李志河 周娜娜 秦一帆 李寧

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的不斷完善與發(fā)展，關(guān)注與學(xué)習(xí)共同體的活動特征相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的混合式活動機制，對學(xué)校教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義。文章基于混合式教學(xué)的理念，從學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成要素出發(fā)，兼顧個性化自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，以真實情景、契約、共同目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、助學(xué)者和意義協(xié)商等核心要素為支撐，集成個人空間功能、機構(gòu)空間功能和公共應(yīng)用服務(wù)功能，構(gòu)建融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與物理學(xué)習(xí)空間的混合式學(xué)習(xí)共同體活動機制。S大學(xué)“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”課程實踐結(jié)果表明：混合式學(xué)習(xí)共同體中的個體更容易融入群體，并在協(xié)商會話與活動參與中實現(xiàn)個體的身份認(rèn)同，從而推動成員之間的相互認(rèn)知與共同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)習(xí)者高級知識建構(gòu)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;學(xué)習(xí)共同體;活動機制;意義協(xié)商;深度學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著大數(shù)據(jù)分析、人工智能、VR/AR等技術(shù)的發(fā)展，虛擬仿真實驗室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和數(shù)字博物館等新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間不斷涌現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間功能不斷拓展，為師生開展教與學(xué)活動提供了很多的便利條件?！督逃畔⒒?.0行動計劃》提出要促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與物理學(xué)習(xí)空間的融合互動，推動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在教與學(xué)活動中發(fā)揮重要作用[1]。教育部頒布的《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》（以下簡稱“指南”）提出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中應(yīng)包含個人空間和機構(gòu)空間，并集成公共應(yīng)用服務(wù)和數(shù)據(jù)分析服務(wù)，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建成為支撐人人皆學(xué)、處處能學(xué)和時時可學(xué)的平臺[2]。學(xué)習(xí)共同體作為一個動態(tài)社會系統(tǒng)，融合教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境等要素，形成網(wǎng)狀的和相互關(guān)聯(lián)的群體系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者高級知識建構(gòu)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[3]。探尋基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)共同體的活動機制不僅滿足《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出的“要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富并創(chuàng)新課程形式，推行啟發(fā)式、探究式、參與式和合作式等教學(xué)方式”的要求[4]，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，推進(jìn)教育現(xiàn)代化發(fā)展。

一、相關(guān)概念概述

（一）學(xué)習(xí)共同體

“學(xué)習(xí)共同體”又稱為“學(xué)習(xí)社區(qū)”[5]， “是由學(xué)習(xí)者（學(xué)生）和助學(xué)者（專家、教師等）共同組成的，以實現(xiàn)共同目標(biāo)作為愿景，以促進(jìn)成員全面成長為目的，強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以合作的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過協(xié)商和分享各種學(xué)習(xí)資源而產(chǎn)生影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習(xí)集體”[6]，學(xué)習(xí)共同體聚焦知識意義的社會建構(gòu)和情境性，激發(fā)學(xué)習(xí)者之間的經(jīng)驗交流和協(xié)商沖突，引發(fā)學(xué)習(xí)者反思，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[7]。學(xué)習(xí)共同體一般包括真實情景、契約、共同目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、助學(xué)者和意義協(xié)商等六個核心要素，各個要素之間相互作用和影響，推動學(xué)習(xí)共同體形成、發(fā)展與成熟。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的學(xué)習(xí)共同體

《指南》中將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間分為個人空間和機構(gòu)空間，并集成公共應(yīng)用服務(wù)。個人空間是具有角色基本功能且可拓展的個性化工作與學(xué)習(xí)場所，包括教師空間、學(xué)生空間等，具備管理個人、消息、資源和社區(qū)等的功能。機構(gòu)空間包括班級空間、學(xué)?？臻g等，能夠調(diào)用公共應(yīng)用服務(wù)，支持用戶管理、資源管理、消息發(fā)布、活動組織與分析等?！肮矐?yīng)用服務(wù)提供資源共享服務(wù)、教學(xué)支持服務(wù)、學(xué)習(xí)交互服務(wù)和決策評估服務(wù)等基本服務(wù)。用戶通過個人空間或機構(gòu)空間，調(diào)用公共應(yīng)用服務(wù)，支持教育教學(xué)活動，空間應(yīng)用中形成的生成性資源，依據(jù)用戶需求，存放于個人空間或機構(gòu)空間”[8]。 “基于一定的學(xué)習(xí)空間，一個真正的學(xué)習(xí)活動包含著三重意義：既有個人認(rèn)知的改變（個人層面），又有合作建構(gòu)的知識的產(chǎn)生（人際層面），同時還包含了共同體支持的文化共享和身份的形成（共同體層面）”[9]。參與到活動的個體由于對目標(biāo)達(dá)成的需求，與其他個體進(jìn)行知識的協(xié)商，當(dāng)達(dá)到某種觀念共識和意義共享時，參與活動的個體就是學(xué)習(xí)者，協(xié)商的過程就是學(xué)習(xí)的過程，所有參與者的集合就是一個學(xué)習(xí)共同體。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供的個人空間、機構(gòu)空間以及公共應(yīng)用服務(wù)功能，契合學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)者從個人層面、人際層面到共同體層面的知識的社會建構(gòu)層次。

學(xué)習(xí)共同體融合環(huán)境、資源以及相關(guān)構(gòu)成要素開展學(xué)習(xí)活動。因此，選擇合理的學(xué)習(xí)空間、構(gòu)建有效的活動機制對學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展具有重要意義。楊濱等人通過對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展的現(xiàn)狀研究，構(gòu)建了包含伙伴、教師、資源、環(huán)境、家長五因素的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)應(yīng)用模式，形成了學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)者參與活動的策略[10]。鄭蘭琴等人通過對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中同伴互助的研究，提出教師應(yīng)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢，合理使用同伴互助策略推動學(xué)習(xí)共同體的形成，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，促進(jìn)更大范圍的資源分享與知識建構(gòu)[11]。王慧在對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下教學(xué)活動相關(guān)要素的設(shè)計中提出教師應(yīng)立足網(wǎng)絡(luò)空間鼓勵學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，圍繞知識理解展開一系列活動，發(fā)揮個性化學(xué)習(xí)優(yōu)勢[12]。國外諸多研究對學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中參與學(xué)習(xí)活動的方式進(jìn)行設(shè)計，Riel的“學(xué)習(xí)圈”模式，實現(xiàn)不同空間的學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)空間在同一時間內(nèi)對某一專題進(jìn)行研究學(xué)習(xí)[13]，Harris的“遠(yuǎn)程協(xié)作課題”模式[14]，包括建構(gòu)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流協(xié)作、信息搜集、問題解決三類模式，Bell&Davis設(shè)計了基于網(wǎng)絡(luò)空間的“知識整合環(huán)境”[15]。

本文對學(xué)習(xí)共同體各構(gòu)成要素進(jìn)行分析與設(shè)計，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的形成、發(fā)展與成熟，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供的個人空間功能、機構(gòu)空間功能和公共應(yīng)用服務(wù)功能，并融合物理學(xué)習(xí)空間優(yōu)勢，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)共同體活動機制，以期為學(xué)習(xí)共同體活動提供可行性實施方案。

二、混合式學(xué)習(xí)共同體活動機制

混合是靈活融合網(wǎng)絡(luò)和面對面教學(xué)課程體系的教與學(xué)方式[16]，以學(xué)習(xí)共同體構(gòu)成要素設(shè)計和活動機制構(gòu)建為主體，構(gòu)建支持學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的混合式活動機制。

（一）學(xué)習(xí)共同體中構(gòu)成要素的設(shè)計

安德森（Anderson）和克拉斯沃（Krathwoh）將布魯姆教學(xué)目標(biāo)中認(rèn)知的記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價等五層次，拓展為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價及創(chuàng)造等六層次。這六個認(rèn)知層次代表了認(rèn)知能力由低到高，其中評價與創(chuàng)造屬于高級認(rèn)知的深度學(xué)習(xí)層次[17]。在認(rèn)知層次的發(fā)展過程中，學(xué)習(xí)者首先實現(xiàn)對基礎(chǔ)知識的記憶與理解，以獲得參與學(xué)習(xí)共同體的能力。在學(xué)習(xí)共同體活動中，學(xué)習(xí)者應(yīng)能夠應(yīng)用相關(guān)知識，進(jìn)行意義協(xié)商和反思，促進(jìn)認(rèn)知層次的進(jìn)一步提升。個人認(rèn)知的改變和合作建構(gòu)的知識的產(chǎn)生，會形成代表集體認(rèn)知的成果，通過觀念沖突與協(xié)商，發(fā)展了評價與創(chuàng)造能力，認(rèn)知層次逐漸邁向高級水平，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。隨著學(xué)習(xí)者認(rèn)知層次的發(fā)展，學(xué)習(xí)共同體內(nèi)真實情景、契約、共同目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、助學(xué)者、意義協(xié)商六個要素相互作用，共同推進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成、發(fā)展與成熟。

1.真實情景。學(xué)習(xí)共同體是情景導(dǎo)向的[18]。情境理論認(rèn)為最有效的學(xué)習(xí)是產(chǎn)生于有意義的真實的情境中的學(xué)習(xí)[19]。在學(xué)習(xí)者理解知識的過程中，助學(xué)者應(yīng)提供與學(xué)習(xí)者已有的文化實踐相匹配的真實情景，以促進(jìn)學(xué)生更好地理解與建構(gòu)知識[20]。由于空間、資源的限制，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)共同體活動無法支持學(xué)習(xí)者進(jìn)入真實情景。而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，VR/AR資源、虛擬仿真實驗室、開源硬件等技術(shù)和應(yīng)用為學(xué)習(xí)者提供了多種進(jìn)入真實情景的途徑，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)商交流，提高學(xué)習(xí)者知識遷移的能力[21]。

2.契約。契約產(chǎn)生于共同體成員的集體意向[，是學(xué)習(xí)共同體成員必須遵循的行為準(zhǔn)則和共同體活動開展的前提條件。契約包括身份認(rèn)證、簽到、學(xué)習(xí)時間、評價方式等多個環(huán)節(jié)，基于學(xué)習(xí)共同體成員及其活動的規(guī)則約束性，確保學(xué)習(xí)共同體活動不因自由而無序。除了文本約束外，情感契約也必不可少。各成員間要充分尊重彼此，認(rèn)真聽取每一位成員的觀點，既要包容同伴的看法與觀點，也要具有獨立的思辯能力和大膽質(zhì)疑的批判精神。學(xué)習(xí)共同體成員相互尊重，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者在共同體中的認(rèn)同感和歸屬感，提高成員參與度。

3.共同目標(biāo)。目標(biāo)是學(xué)習(xí)共同體存在的基本屬性。對于學(xué)習(xí)共同體而言，主題的完成就是實現(xiàn)共同目標(biāo)。共同體成員通過協(xié)商交流、沖突反思等方式，提高認(rèn)知層次，形成高級知識建構(gòu)能力，從而不斷提升實現(xiàn)共同目標(biāo)的能力。在活動中，助學(xué)者和每個小組的組長f意見領(lǐng)袖）為協(xié)調(diào)職責(zé)分工，應(yīng)將共同目標(biāo)有效分解，并將任務(wù)和責(zé)任確定到個人，通過成員協(xié)作，推進(jìn)學(xué)習(xí)共同體共同目標(biāo)的實現(xiàn)。

4.學(xué)習(xí)者。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者的身份會經(jīng)歷參與，認(rèn)同和協(xié)商等三個階段，如圖1所示。其中參與意味著個體獲得了進(jìn)入共同體的權(quán)利，認(rèn)同意味著共同體對個體施加的影響，協(xié)商意味著個體對共同體文化的形塑[23]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)共同體活動機制中，學(xué)習(xí)者以合法邊緣參與者的身份進(jìn)入學(xué)習(xí)共同體，借助助學(xué)者搭建的腳手架，以及公共應(yīng)用服務(wù)提供的豐富學(xué)習(xí)資源和交流平臺，實現(xiàn)個人認(rèn)知的構(gòu)建，獲得了參與學(xué)習(xí)共同體活動的能力。隨著學(xué)習(xí)者在共同體中參與活動的程度逐步深入，逐漸得到各成員的認(rèn)同，在共同體的影響下，逐漸實現(xiàn)了人際層面的發(fā)展。隨著成員間協(xié)商程度的逐步深入，學(xué)習(xí)者利用在共同體中的身份建立和對共同體文化產(chǎn)生影響，與各成員達(dá)到觀念共識和意義共享，學(xué)習(xí)者完全參與者學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)了由邊緣參與逐步走向中心的過程。學(xué)習(xí)者從參與、認(rèn)同到協(xié)商學(xué)習(xí)共同體的過程，標(biāo)志著學(xué)習(xí)者的身份在個人層面、人際層面和共同體層面的不斷發(fā)展和認(rèn)同，學(xué)習(xí)共同體由形成、發(fā)展逐漸達(dá)到成熟的過程。

5.助學(xué)者?；旌鲜綄W(xué)習(xí)共同體活動機制中助學(xué)者既包括線下的教師和助教，也包括線上的課程專家、智能教學(xué)助理等。助學(xué)者由課程專家、智能教學(xué)助理等角色充當(dāng)，使分工更明確、更智能化的助學(xué)者團(tuán)隊對課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中的教師的作用起到了較好的補充。在混合式學(xué)習(xí)共同體活動機制中，助學(xué)者充當(dāng)知識的促進(jìn)者，不僅要提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，還要在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中給予引導(dǎo)、幫助和反饋。與此同時，助學(xué)者還要為學(xué)習(xí)者提供完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，與學(xué)習(xí)者共同探討問題，進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，實現(xiàn)師生共同成長。

6.意義協(xié)商。共同體中學(xué)習(xí)的最為適切的隱喻是意義協(xié)商[24]，混合式學(xué)習(xí)共同體活動機制為學(xué)習(xí)者提供充分的協(xié)商機會和豐富的資源，使每名成員都能介入到學(xué)習(xí)軌跡中，支持自己的知識建構(gòu)。助學(xué)者為學(xué)習(xí)者設(shè)計的主題任務(wù)的呈現(xiàn)結(jié)果應(yīng)充滿不確定性，具有定義不良的特征，探究機會面向每名成員。而寬松自由的交流環(huán)境和線上、線下溝通平臺，為每名成員提供了多種介入學(xué)習(xí)共同體的路徑。

（二）混合式學(xué)習(xí)共同體活動機制構(gòu)建

我們以真實情景、契約、共同目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、助學(xué)者、意義協(xié)商等六個學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成要素為支撐，集成個人空間功能、機構(gòu)空間功能和公共應(yīng)用服務(wù)功能，融合物理學(xué)習(xí)空間的環(huán)境優(yōu)勢，結(jié)合各部分屬性，以契約作為約束，以共同目標(biāo)為指引，學(xué)習(xí)者、助學(xué)者結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與物理學(xué)習(xí)空間的環(huán)境屬性，通過自主預(yù)習(xí)、問題解決、異質(zhì)分組、參與、認(rèn)同、協(xié)商、評價、協(xié)商、反思與修改，最終完成作品，各環(huán)節(jié)循環(huán)進(jìn)行、相互作用構(gòu)成混合式學(xué)習(xí)共同體活動機制，對混合式學(xué)習(xí)活動進(jìn)行設(shè)計，如圖2所示。

1.個人空間。學(xué)習(xí)者和助學(xué)者都有個人空間，學(xué)習(xí)者通過個人空間進(jìn)行個人管理、消息管理、資源管理、應(yīng)用管理等，支持在線參與學(xué)習(xí)活動、學(xué)情反饋以及過程記錄。助學(xué)者通過個人空間進(jìn)行在線組織教學(xué)活動、在線備課、作業(yè)發(fā)布、作業(yè)批改以及提供在線輔導(dǎo)等，同時通過監(jiān)測、追蹤學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程，開展個性化分析，為精準(zhǔn)教學(xué)提供個性化資源與作業(yè)推送等條件。在學(xué)習(xí)共同體活動中，學(xué)習(xí)者利用助學(xué)者推送的學(xué)習(xí)課件結(jié)合公共應(yīng)用服務(wù)中的相關(guān)資源進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和物理學(xué)習(xí)空間與助學(xué)者、其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)商交流，解決自主預(yù)習(xí)中存在的問題。

2.物理學(xué)習(xí)空間。物理學(xué)習(xí)空間有助于學(xué)習(xí)氛圍的營造，為學(xué)習(xí)共同體的形成提供環(huán)境，滿足學(xué)習(xí)者的社會情感需求。助學(xué)者在物理學(xué)習(xí)空間中通過問題反饋情況對基礎(chǔ)知識進(jìn)一步梳理和總結(jié)，學(xué)習(xí)者與助學(xué)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間依托物理學(xué)習(xí)空間的實時交互進(jìn)行意義協(xié)商，完善知識建構(gòu)。學(xué)習(xí)者根據(jù)個人知識的意義建構(gòu)過程形成對研究主題的興趣，通過異質(zhì)分組形成不同小組。

3.機構(gòu)空間。機構(gòu)空間中各小組組成一個學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)共同體中成員通過協(xié)商制定契約，明確共同目標(biāo)，組織討論和交流，及時發(fā)布任務(wù)，設(shè)計完成任務(wù)時間節(jié)點等。為確保活動有序開展，每個小組選舉產(chǎn)生組長作為意見領(lǐng)袖。在學(xué)習(xí)活動中，共同體知識向個體傳遞的過程即為認(rèn)同，個體對共同體文化的形塑則是協(xié)商[25]。成員間以契約相互制約，以共同目標(biāo)為指引，通過參與、認(rèn)同和協(xié)商，形成小組作品。由各小組組成的集合也是一個學(xué)習(xí)共同體，秉持共同的契約和共同目標(biāo)，在機構(gòu)空間中，各小組展示小組作品，并接受評價。為減少群體壓力的影響，評價形式采取語音、視頻或書面評價，匿名與實名評價兼并。各小組結(jié)合評價進(jìn)行協(xié)商、修改，形成最終作品。

4.公共應(yīng)用服務(wù)。公共應(yīng)用服務(wù)提供資源共享功能，并能根據(jù)用戶個性化特點自動查找、關(guān)聯(lián)和生成資源。在教學(xué)支持上，為教師在線備課提供各類資源，支持多種授課方式，支持學(xué)習(xí)者開展探究與虛擬實踐活動，并為學(xué)習(xí)者提供個性化問題解決工具。在學(xué)習(xí)交互上，提供多種實時交互工具、可視化分析工具，提供智能助手、智能伙伴等，支持開展精準(zhǔn)教研。學(xué)習(xí)者將最終生成的作品上傳至公共應(yīng)用服務(wù)，形成公共教育資源。

三、混合式學(xué)習(xí)共同體活動機制的實踐應(yīng)用

“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”是S大學(xué)一門教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生必修課程，課程以專題形式進(jìn)行模塊化教學(xué)，充分結(jié)合物理學(xué)習(xí)空間和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展混合式教學(xué)。課程活動主要包括三個階段，其中第一階段為主題Lecture的專題授課，為學(xué)習(xí)者的專題學(xué)習(xí)搭建腳手架和提供知識基礎(chǔ)。第二階段以第一個階段的主題Lecture和專題任務(wù)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者基于興趣和主題任務(wù)建立學(xué)習(xí)共同體小組，通過線上線下的混合式活動，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和主題任務(wù)討論。第三階段以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為平臺，各學(xué)習(xí)共同體小組匯報主題任務(wù)成果、分享成果、自我評價和組間評價，在交流反思中拓展知識的深度和廣度。本文以S大學(xué)17級教育技術(shù)學(xué)碩士研究生作為研究對象，利用混合式學(xué)習(xí)共同體活動機制對“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”課程進(jìn)行實踐研究。

（一）活動設(shè)計

結(jié)合學(xué)習(xí)共同體中的真實情景、契約、共同目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、助學(xué)者和意義協(xié)商等六個構(gòu)成要素，從學(xué)習(xí)環(huán)境、團(tuán)隊組織、學(xué)習(xí)主題和任務(wù)、學(xué)習(xí)資源四個方面對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行設(shè)計，以實現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)共同體活動機制與實際課程的結(jié)合。

1.學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

學(xué)習(xí)環(huán)境包括物理學(xué)習(xí)空間和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，其中在物理學(xué)習(xí)空間中，教師在教室中開展為學(xué)而教的班級授課，主要進(jìn)行專題項目內(nèi)容講解，學(xué)習(xí)者遵循原有班規(guī)和活動慣例，如提前10分鐘進(jìn)教室、自覺預(yù)習(xí)、主動提問等。而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，任課教師與學(xué)習(xí)者實名進(jìn)入個人學(xué)習(xí)空間，并以原有的物理學(xué)習(xí)空間班級共同體為基礎(chǔ)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。因此，共同體成員間在生活中有實際的接觸，排除了無基礎(chǔ)學(xué)習(xí)共同體成員間存在的孤獨感，增強了集體歸屬感。助學(xué)者通過機構(gòu)空間推送必要的學(xué)習(xí)資源，對學(xué)習(xí)者使用資源的情況進(jìn)行監(jiān)控與反饋，以督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.團(tuán)隊組織設(shè)計

依據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格兼顧其差異性分配共同體成員，從主題討論到主題匯報的過程中，共同體成員并非固定不變，可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的解決狀況、成員的表現(xiàn)能力、學(xué)習(xí)主題的興趣以及成員的分工等進(jìn)行調(diào)整，教師也應(yīng)充分鼓勵共同體成員根據(jù)自己的能力主動承擔(dān)共同體內(nèi)相應(yīng)的角色。

3.學(xué)習(xí)主題和任務(wù)設(shè)計

《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程主題共計10個，按照課程進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，通過真實學(xué)習(xí)，在解決問題過程中建構(gòu)知識，更新知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力的形成。每個活動主題的各項學(xué)習(xí)活動的要求和復(fù)雜程度應(yīng)不同，要有層次、呈遞進(jìn)式的安排，以此調(diào)動學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動的主動性和積極性。

4.學(xué)習(xí)資源設(shè)計

學(xué)習(xí)資源設(shè)計包括三個階段，結(jié)合物理學(xué)習(xí)空間與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的環(huán)境屬性，圍繞學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)任務(wù)推動學(xué)習(xí)共同體的形成、發(fā)展與成熟。

第一階段，設(shè)計物理學(xué)習(xí)空間活動，開展為學(xué)而教的班級授課。課前，教師在機構(gòu)空間中發(fā)布上課內(nèi)容，學(xué)生使用課本和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，并向教師端發(fā)送問題。教師隨時追蹤、檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以便于及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和計劃。課中，教師結(jié)合學(xué)生在預(yù)習(xí)時所提問題進(jìn)行講解和梳理課程內(nèi)容，并進(jìn)行有效的師生、生生互動交流。

第二階段，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間活動。教師就課堂講解的內(nèi)容，設(shè)計成相關(guān)研究主題。學(xué)習(xí)者以興趣為導(dǎo)向，異質(zhì)構(gòu)組原則建立學(xué)習(xí)小組，形成學(xué)習(xí)共同體，選擇感興趣的主題開展自主探究式的學(xué)習(xí)。小組共同體通過教師機構(gòu)空間中共享的資源或在公共應(yīng)用服務(wù)檢索相關(guān)資料學(xué)習(xí)和交流。每個共同體結(jié)合研究主題制作微課（微課時間控制在5-10分鐘之內(nèi)），這些主題圍繞課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，這不僅能幫助學(xué)生回顧復(fù)習(xí)所學(xué)的知識內(nèi)容，還可以在協(xié)商交流和反思中提高認(rèn)知層次，促進(jìn)高級知識的建構(gòu)。

第三階段，以公共應(yīng)用服務(wù)提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，如慕課、網(wǎng)絡(luò)直播或者其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺，搭建交流方式和資源分享平臺，匯報成果、互動交流和成果評價。各小組依次匯報學(xué)習(xí)成果，匯報者通過分享屏幕和網(wǎng)課直播，實現(xiàn)全體學(xué)習(xí)者同時在線觀看微課，各小組遵守契約積極發(fā)表評價;匯報者借助演示文檔和演示白板等功能就提出的問題進(jìn)行講解。匯報者根據(jù)評價與組內(nèi)成員進(jìn)行協(xié)商，進(jìn)一步修改作品;各小組共同體將各自的參考資料、PPT課件、微課等壓縮打包共享到公共應(yīng)用服務(wù)中，供其他成員下載再次學(xué)習(xí)。最終對學(xué)生知識掌握程度、學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、參與討論交流次數(shù)、微課精致性、小組活躍度等情況及時進(jìn)行小組自評、組間互評、教師評價等多元評價方式。

（二）數(shù)據(jù)收集與分析

對學(xué)習(xí)共同體在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中開展活動的各項數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，分析學(xué)習(xí)者資源交互、知識建構(gòu)水平、團(tuán)隊成員交互以及學(xué)習(xí)效果。

1.資源交互分析

通過數(shù)據(jù)分析，在10個不同主題的學(xué)習(xí)過程中，每名共同體成員都能積極地與同伴分享自己的學(xué)習(xí)資源，其中教育資源利用率和使用價值都較高，如表1所示。隨著學(xué)習(xí)者頻繁地下載和上傳學(xué)習(xí)資源，保證了平臺資源的更新。

2.知識建構(gòu)水平分析

連續(xù)收集該學(xué)習(xí)共同體4個月的聊天記錄，共計約5500條數(shù)據(jù)記錄。依據(jù)古納瓦德納的知識建構(gòu)分析指標(biāo)方法，使用T1表示分享與比較、T2表示質(zhì)疑與討論、T3表示協(xié)商與共建、T4表示假設(shè)與檢驗、T5表示共識與應(yīng)用。對共同體的交流信息采用NVivoll.0進(jìn)行知識建構(gòu)水平的內(nèi)容分析，將非知識建構(gòu)的內(nèi)容統(tǒng)一編碼為其他，包括情感交流（鼓勵、支持、贊同等）、技術(shù)支持、學(xué)習(xí)組織等方面。

結(jié)果如表2所示，T4和T5高級知識建構(gòu)交流總頻次為1546次，約占總體知識建構(gòu)交流頻次的28.1%; T3中級知識建構(gòu)交流頻次為800次，約占總體知識建構(gòu)交流頻次的14.55%，T1和T2低水平知識建構(gòu)交流的總頻次為2196次，約占總體知識建構(gòu)交流頻次的39.93%，非知識建構(gòu)的交互占交互內(nèi)容的比重為17.42%。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，混合式學(xué)習(xí)共同體活動機制在教學(xué)過程中的應(yīng)用，使學(xué)習(xí)者在活動中不再處于邊緣低位，而是能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識遷移應(yīng)用，創(chuàng)新性地發(fā)表自己的見解，有效地促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)。T3所占比例最大，說明學(xué)員通過意義協(xié)商，知識的群體建構(gòu)能力得到了顯著提升。

3.團(tuán)隊成員的交互分析

利用Ucinet和Netdraw兩款社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件的分析結(jié)果顯示，7個小組的成員交互質(zhì)量都比較高，第1組與第4組最具代表性，社群圖完整，交互質(zhì)量和數(shù)量較高。第一小組的社群圖是一個完備的網(wǎng)絡(luò)圖，各小組成員間兩兩均有交互，具有較高的交互數(shù)量和交互質(zhì)量。該小組的密度和凝聚系數(shù)分別是5.4600和6.400，說明小組成員間聯(lián)系緊密，小組形成的凝聚子群對個體的認(rèn)知、行為、情感態(tài)度等都有積極的促進(jìn)作用，度數(shù)中心度為15.68%，較之其他小組偏小，表明該小組所有成員都積極參與交流互動，如表3所示。

第一小組個體網(wǎng)絡(luò)中心化指數(shù)參數(shù)，如表4所示，表明組長dqq和組員fm的度數(shù)中心度較大，處于小組網(wǎng)絡(luò)核心。中間中心度相同，說明共同體成員對資源的控制力相同，都積極的分享資源并充分利用資源。在交互過程中，各小組成員均能積極參與交流互動，從小組評語中可以得出成員間不僅能彼此鼓勵和肯定，還能大膽提出質(zhì)疑與探討。在尊重彼此的同時，也保留了反思和批判精神。組長dqq和組員fm不僅積極參與互動，還負(fù)責(zé)小組活動的組織管理，在任務(wù)完成和交流過程中起帶頭和組織活動的作用。

第四小組的密度和凝聚系數(shù)分別是4.300和5.260，如表5所示，具有較高的網(wǎng)絡(luò)密度和凝聚力。第四組中間中心度可視化社群圖中，構(gòu)成了多個三方結(jié)構(gòu)，成員間的權(quán)力分配和責(zé)任分工較平衡，穩(wěn)定性強。

第四組個體網(wǎng)絡(luò)中心化指數(shù)參數(shù)，如表6所不，1n、lpy、xn標(biāo)準(zhǔn)化的中間中心度分別是30.000、15.000、10.000。其中成員In處于網(wǎng)絡(luò)核心位置，在小組中起決定性作用。三位小組成員的標(biāo)準(zhǔn)化接近中心度分別是100.000、72.429、62.500，具有較高的整體中心度，與其他成員的距離較近，信息資源的傳遞和共享率較高。

從小組內(nèi)部交互發(fā)現(xiàn)，In、lpy、xn構(gòu)成了小組的核心凝聚子群，其中l(wèi)py是該組組長。小組交互數(shù)量頻繁、知識建構(gòu)層次高、凝聚力強。組長能夠合理安排任務(wù)、及時給予同伴幫助、認(rèn)真負(fù)責(zé)，有良好的組織管理能力;同時組員In的中心度也較高，在小組活動中能積極發(fā)表意見建議、及時提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，并幫助組長進(jìn)行小組協(xié)調(diào)管理工作，為小組創(chuàng)建了良好的學(xué)術(shù)交流氛圍。

4.學(xué)習(xí)效果分析

學(xué)習(xí)效果分析以學(xué)期末的知識測試為主，試題由本專業(yè)兩位教師共同協(xié)商和編制，測試內(nèi)容包括本學(xué)期所學(xué)知識點，每道題滿分為10分，難度適中。測試結(jié)果表明，混合式學(xué)習(xí)共同體活動機制的學(xué)習(xí)效果良好。另外，全部學(xué)生每道題的得分的獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示：單樣本t檢驗sig值<0.01，這表明該班學(xué)生的每道題的得分與滿分10分之間有顯著差異，混合式學(xué)習(xí)共同體活動機制對學(xué)生知識掌握具有不同程度的影響。

（三）討論與建議

混合式學(xué)習(xí)共同體活動機制融合了物理學(xué)習(xí)空間和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的環(huán)境屬性，形成支持學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)活動的有效模式，從而有效地促進(jìn)了學(xué)習(xí)共同體成員的交互水平，知識建構(gòu)以及共同體資源建構(gòu)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

第一，混合式學(xué)習(xí)共同體活動機制能有效地提高學(xué)習(xí)共同體成員的交互水平。契約規(guī)范了成員參與活動的秩序性，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的強大功能，規(guī)定共同體成員進(jìn)行學(xué)習(xí)資源交互的時限和權(quán)限，以此提升成員的主動性和積極性。在協(xié)商交流活動中，以共同興趣和共同目標(biāo)建立“責(zé)任承諾和問責(zé)關(guān)系”聚集在一起的小組學(xué)習(xí)共同體，成員擁有認(rèn)同身份，通過意見領(lǐng)袖的引導(dǎo)，平衡共同體內(nèi)的權(quán)力分配和責(zé)任分工。成員承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，成員間的交互水平隨著學(xué)習(xí)者的參與程度、認(rèn)同程度的提升而提高。與此同時，高頻次高質(zhì)量的交互逐漸增多，有效地促進(jìn)了共同體成員獲取知識、建構(gòu)知識以及轉(zhuǎn)化知識的能力。

第二，混合式學(xué)習(xí)共同體活動機制能促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體成員高級知識建構(gòu)。學(xué)習(xí)共同體成員通過線上、線下的互動交流，因身份認(rèn)同和目標(biāo)一致而產(chǎn)生同質(zhì)性的認(rèn)同，又因個體差異性而產(chǎn)生異質(zhì)性的沖突。在意義建構(gòu)過程中，不斷進(jìn)行交流，協(xié)商與反思，促進(jìn)個體概念轉(zhuǎn)變和身份轉(zhuǎn)變，從而完成成員身份的建構(gòu)。學(xué)習(xí)共同體以完成共同目標(biāo)為導(dǎo)向，逐步推進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的理解、應(yīng)用、評價到創(chuàng)造，在與助學(xué)者和同伴的信息共享、沖突協(xié)商、作品創(chuàng)作和評價反思等過程的循環(huán)推進(jìn)下，實現(xiàn)對高級知識的建構(gòu)，完成個體身份的認(rèn)同，學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力逐步走向認(rèn)知層次的頂層，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

第三，混合式學(xué)習(xí)共同體活動機制為共同體的發(fā)展提供了可依賴的數(shù)據(jù)儲存、可循環(huán)的活動模式。助學(xué)者提供的學(xué)習(xí)資源、成員間信息分享、作品呈現(xiàn)以及意義協(xié)商中產(chǎn)生的過程性制品f有效問題解決措施、問題解決途徑等）都能得到記錄存儲，形成了對所有學(xué)習(xí)共同體成員開放的資源庫，活動機制的要素和媒介明確，活動模式的可復(fù)制性強，循環(huán)利用性高，為學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展提供保障。

四、結(jié)語

大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)的迅速崛起，為個性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)提供了有力的技術(shù)支撐。利用物理學(xué)習(xí)空間的環(huán)境優(yōu)勢，集成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供的個人空間功能、機構(gòu)空間功能和公共應(yīng)用服務(wù)功能，以真實情景、契約、共同目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、助學(xué)者、意義協(xié)商等學(xué)習(xí)共同體的核心要素為基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)共同體搭建了可操作的活動模式。這不僅打破了傳統(tǒng)課堂在學(xué)習(xí)空間上的封閉格局，而且實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在物理學(xué)習(xí)空間和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式環(huán)境下思維方式、學(xué)習(xí)方式和互動交流方式的靈活轉(zhuǎn)變，提高了交互層次和水平，完成了知識從主動建構(gòu)、理解性接受到深層內(nèi)化的過渡，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。隨著5G技術(shù)的到來，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間類型將會越來越多，諸如VR/AR資源、虛擬仿真實驗室、數(shù)字博物館、開源硬件等應(yīng)用技術(shù)將搭乘5G速度快車，不斷拓展學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵，最大限度地滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，加快學(xué)習(xí)共同體身份的生成、認(rèn)同和文化共享，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，學(xué)習(xí)共同體處處在，混合式學(xué)習(xí)伴隨終身。

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