王宇

摘 要：科學(xué)有效試題的改編對于擴(kuò)充教師題庫、提高試題利用率、提升教師命題和專業(yè)能力以及促進(jìn)學(xué)生知識和能力的提高都具有重要作用。文章通過三道改編試題和原題的對比分析，探究改編題的亮點(diǎn)和不足之處，并提出試題改編的建議。

關(guān)鍵詞：原創(chuàng)試題;試題改編;方法;技巧

高中地理教學(xué)中，教師經(jīng)常需要自主命制試題，或改編或原創(chuàng)，以適應(yīng)學(xué)情、考情。常見的有通過對歷年高考真題進(jìn)行研究、加以改編，從而命制出與高考難度相當(dāng)?shù)脑囶}，或者對某地區(qū)某次考試的模擬題進(jìn)行改編，達(dá)到進(jìn)一步優(yōu)化試題的目的。另外，在教師日常教學(xué)尤其是講評試卷、習(xí)題時(shí)對題目進(jìn)行改編，有助于學(xué)生加強(qiáng)對試題的理解。

一、案例分析

筆者以模擬試卷中幾道典型的改編題為例，通過網(wǎng)絡(luò)搜索查詢原題，再與之進(jìn)行對比，從改編題的亮點(diǎn)、不足之處和改進(jìn)建議等角度嘗試探尋試題改編過程中的方法、技巧以及常見問題。

●案例1

1.試題對比呈現(xiàn)（表1）

2.試題分析

【亮點(diǎn)】本組試題考查海拔高度和相對高度以及緯度地域分異規(guī)律和垂直地域分異規(guī)律。從知識點(diǎn)看，本題體現(xiàn)了高考的高頻考點(diǎn)等高線的判讀和植被與地域分異規(guī)律，從能力看考查了學(xué)生定量與定性分析相結(jié)合的能力。

對比兩道試題，改編題主要是從兩個(gè)方面進(jìn)行改編，一是修改了數(shù)據(jù)，將等高距從100m改為50m，山峰海拔從3 652m改為3 518m，數(shù)據(jù)的修改增加了學(xué)生計(jì)算的復(fù)雜性;二是與原題中的圖相比減少了提供的信息量，將M1和M2的信息刪除，從而需要學(xué)生對山峰兩側(cè)的等高線數(shù)值進(jìn)行推測，加強(qiáng)了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用和推理能力。

【不足】不足之處主要表現(xiàn)在：①題目情境設(shè)置不夠，只是單一的文字?jǐn)⑹觯瑳]有給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的情境，難以凸顯學(xué)生在真實(shí)情境或者現(xiàn)實(shí)生活中分析問題解決問題的能力;②第二個(gè)設(shè)問過于簡單，學(xué)生可直接根據(jù)該山地位于我國西北干旱區(qū)—降水少于200mm—屬于溫帶大陸性氣候中的溫帶沙漠氣候—判斷出該山地基帶為溫帶荒漠帶，邏輯推理較簡單，不能很好地考查學(xué)生的推理和綜合思維能力。

●案例2

1.試題對比呈現(xiàn)（表2）

2.試題分析

【亮點(diǎn)】①與原題相比，改編題設(shè)置了一個(gè)豐富的真實(shí)情境詳細(xì)介紹了駱駝刺的個(gè)體形態(tài)特征和生長習(xí)性;②設(shè)置統(tǒng)計(jì)圖，通過讀圖考查學(xué)生數(shù)理思維過程;③凸顯對自然地理環(huán)境的整體性原理及生物因素的考查，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的能力;④選項(xiàng)的設(shè)計(jì)圍繞同一個(gè)問題的不同認(rèn)知或思維的不同要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且有強(qiáng)干擾項(xiàng)，對學(xué)生準(zhǔn)確分析問題的能力要求強(qiáng)。

【不足】①試題材料中對駱駝刺的介紹顯得冗余無效，并且“在春天多雨的季節(jié)里吸足了的水分，可供這一叢駱駝刺一年的生命之需”這樣的文字內(nèi)容對學(xué)生答題干擾性較強(qiáng);②此題出自《生態(tài)學(xué)報(bào)》2017年2月份的第37期上一篇論文“不同齡階梭梭根區(qū)土壤水分時(shí)空變化特征[1]”，因此結(jié)合原文，對改編試題提出以下幾點(diǎn)看法：①將梭梭改為駱駝刺是否合適，首先梭梭是一種喬木，可以稱之為“樹”，而駱駝刺為灌木，另外原文中得到的數(shù)據(jù)結(jié)論都是針對梭梭的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，不能直接應(yīng)用于駱駝刺;②在原文和原題中是將梭梭分為中齡梭梭、成熟梭梭和枯樹梭梭以及裸地，本題是將梭梭的這四個(gè)階段轉(zhuǎn)變成春天反春、夏天繁盛、秋天枯葉和冬天裸地四個(gè)階段，便于學(xué)生理解，但從原文角度看，春天反春與中齡梭梭不完全匹配;③夏季與春季根區(qū)土壤濕度存在差異的原因：夏季比春季高是因?yàn)橄募舅笏笈c春季梭梭相比，雖然其較大的樹冠造成較多的蒸騰量，但其大樹冠能匯集更多雨水，加之樹冠的遮陰作用更強(qiáng)，蒸發(fā)更弱，使得根區(qū)含水率高于春季梭梭，所以根據(jù)這一點(diǎn)建議將改編題的第一問選項(xiàng)答案改為集水效應(yīng)，一方面更符合實(shí)際情況，另一方面也避免了與第二問選項(xiàng)答案一致的情況;④第二問對秋季枯樹根區(qū)含水率最高原因的解釋中根據(jù)原文存在一定的疑義“由于枯樹僅有樹冠集流作用，沒有蒸騰消耗，使得根區(qū)土壤含水率很高，且梭梭死亡之后樹干開裂，樹干基部與地面形成較大裂隙，進(jìn)一步促進(jìn)了水分的入滲”，解析中“枯樹根區(qū)沒有樹冠，不存在樹冠集水作用強(qiáng)”表述有一定偏差。

●案例3

1.試題對比呈現(xiàn)（表3）

2.試題分析

【亮點(diǎn)】本組試題由2017年高考地理新課標(biāo)Ⅰ卷第37題改編而成，原題難度較大，而且為綜合題，改編題主要從兩個(gè)方面入手，一是題型的改編，從綜合題變成選擇題，二是圖表的變化，根據(jù)原題材料和設(shè)問，將原題材料中的對解決（1）（2）（3）問有用的關(guān)鍵信息“山地垂直帶內(nèi)部的分異規(guī)律，日益為地理學(xué)研究所重視。在山地苔原帶，植物多樣性存在隨海拔升高呈單峰變化的規(guī)律：在山地苔原帶下部，少數(shù)植物種類通過種間競爭獲得優(yōu)勢，植物多樣性較低;隨著海拔升高，環(huán)境壓力變大，種間競爭減弱，植物多樣性升高;在更高海拔區(qū)域，適宜生存的植物種類減少”刪除，同時(shí)設(shè)問的（1）（2）（3）也刪除，由此改編題就不考慮苔原帶遭受干擾的情況，也就進(jìn)一步將原題中的圖遭受干擾的陽坡曲線進(jìn)行重繪，變成未干擾下的曲線圖。在設(shè)問上就只保留原題的第（4）問，選項(xiàng)設(shè)置上根據(jù)原題答案設(shè)置正確選項(xiàng)，另外三個(gè)則主要從影響植被分布的水分、熱量、土壤、坡面面積等方面設(shè)置干擾項(xiàng)，且干擾性較強(qiáng)。

【不足】筆者建議將C選項(xiàng)進(jìn)行修改，設(shè)置成與人類活動有關(guān)的選項(xiàng)，當(dāng)然，在2 300～2 600m陰、陽坡植物多樣性差異逐漸縮小的原因應(yīng)該也有人為活動干擾少、自然平衡能力強(qiáng)這個(gè)因素的影響，由此在小題設(shè)問時(shí)將原因“可能是”改為原因“主要是”，這樣可使學(xué)生在做題后既了解形成原因，又能分析其主要原因。這組試題在該年高考中難度大，學(xué)生得分率低，因此將其改編成選擇題是降低難度的有效方法，但筆者認(rèn)為，對于原題中所考查的干擾性問題不應(yīng)該拋棄，因?yàn)檎麄€(gè)試題的四個(gè)設(shè)問之間具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系，由此可以增加小題，同時(shí)也達(dá)到豐富試題的目的，形成一個(gè)完整的題組。

3.進(jìn)一步優(yōu)化改編試題

按照這樣的思路經(jīng)過筆者改編后的題組如下（試題材料與原題材料一樣，不變動）。

【題干及選項(xiàng)設(shè)置】

1.該苔原帶遭受干擾的坡向和部分分別是：

A.陰坡? 2 000～2 300m

B.陰坡? 2 300～2 500m

C.陽坡? 2 000～2 300m

D.陽坡? 2 300～2 500m

2.苔原帶陽坡地表溫度和濕度與陰坡相比：

A.溫度：陽坡>陰坡? 濕度：陽坡>陰坡

B.溫度：陽坡>陰坡? 濕度：陽坡<陰坡

C.溫度：陽坡<陰坡? 濕度：陽坡>陰坡

D.溫度：陽坡<陰坡? 濕度：陽坡<陰坡

3.陰、陽坡植物多樣性差異逐漸縮小的原因主要是：

A.坡向差異，水熱條件陽坡更優(yōu)

B.坡度差異，坡度小的坡地土壤更優(yōu)

C.陰、陽坡面積減小，水分、熱量交換作用相互增強(qiáng)

D.海拔高，受人類活動的干擾少

答案：1.C? ? 2.B? ? 3.C

二、思考與建議

通過對三個(gè)案例的改編題進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，改編試題有多種途徑和方法，試題改編得好，可以進(jìn)一步利用試題提供的信息和內(nèi)容，能提高試題的利用率，擴(kuò)大教師題庫，關(guān)鍵是還可引導(dǎo)教師深入思考，提升教師的專業(yè)技能和命題水平，使教師講題更加靈活，舉一反三，從而促進(jìn)學(xué)生知識和能力的提高。但是改編題不能隨意為之，在試題改編過程中要注意以下幾點(diǎn)。

1.準(zhǔn)確把握地理學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)業(yè)水平考試命題或者改編題要在理解和把握地理學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，從而制定明確的評價(jià)目標(biāo)[2]。這就要求教師和命題者充分研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)，了解地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、具體表現(xiàn)、水平的劃分，熟悉地理學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)水平的四個(gè)等級，并且要知道不同層次考試所要求的水平，例如，新課標(biāo)規(guī)定地理學(xué)業(yè)水平合格性考試，應(yīng)以地理學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2為依據(jù)，而地理學(xué)業(yè)水平等級性考試應(yīng)以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4為依據(jù)。只有準(zhǔn)確把握了這些要求，才能在不同年級、不同層次的考試中根據(jù)水平要求科學(xué)合理地改編或者命制試題。

2.改編題應(yīng)以科學(xué)性作為第一前提

試題改編過程中不能單純?yōu)榱伺c原題“不一樣”而隨意為之，偷換概念，張冠李戴都是不可取的，對原題中來自于實(shí)驗(yàn)后得到的數(shù)據(jù)不能加以改動，對試題中所反映的現(xiàn)象不能違背基本的地理學(xué)原理，每個(gè)選項(xiàng)或者答案的設(shè)置要經(jīng)得起推敲，反復(fù)打磨，始終以科學(xué)性作為第一前提。

3.加強(qiáng)對試題情境的改編

一些原創(chuàng)題由于時(shí)間較久，試題的情境也很陳舊過時(shí)，這時(shí)就要改編成符合當(dāng)下時(shí)事熱點(diǎn)的材料。有的題目材料過于平淡，在改編時(shí)可以增加鮮活貼近學(xué)生生活實(shí)際的材料。有的試題來自于大學(xué)教材或者學(xué)術(shù)論文，情境材料過于專業(yè)，改編時(shí)就要注意表達(dá)的通俗性，使之符合學(xué)生的認(rèn)知范疇?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱海，胡順軍，劉翔，等.不同齡階梭梭根區(qū)土壤水分時(shí)空變化特征[J].生態(tài)學(xué)報(bào)，2017，37（3）：860-867.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.