陳慧

摘 要 三年級(jí)的學(xué)生正處在寫好作文的關(guān)鍵期，學(xué)生剛邁入寫作的門檻，作文要求又比低年級(jí)的寫話難，這讓很多孩子產(chǎn)生畏懼心理。中低年級(jí)學(xué)生接觸到的主要是擬人化童話。孩子們喜歡捧著書香味的神奇故事，遨游在童話世界里。編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)三單元習(xí)作《我來編童話》是學(xué)生喜歡的作文題目，如何引導(dǎo)學(xué)生編好引人入勝的童話，需要教師細(xì)致、有效的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 編童話;豐富的想象力;階梯式指導(dǎo);師生共編

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）19-0166-01

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。寫作文是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要體現(xiàn)，是學(xué)生通過觀察和體驗(yàn)對(duì)生活感受的獨(dú)特表達(dá)。

豐富的想象力是學(xué)生寫好作文的“金鑰匙”。比如部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)三單元習(xí)作《我來編童話》的教學(xué)，如何引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的想象力是編好童話的關(guān)鍵。在教學(xué)前的備課時(shí)，我有過思考：為什么是“我來編童話”，而不是“編寫童話”？新課標(biāo)指出：“要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！边€指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，語(yǔ)文教學(xué)要在師生對(duì)話中進(jìn)行?！彼?，“我來編童話”更體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該做的是組織引導(dǎo)學(xué)生自己編童話，幫助他們?cè)谧约壕幫挼倪^程中寫自己編的童話。這個(gè)單元的習(xí)作給了3組9個(gè)詞語(yǔ)。部編教材給出建議：可以選擇一個(gè)或幾個(gè)喜歡的角色，詞語(yǔ)和詞語(yǔ)之間可以交叉組合，這就形成了很大的選擇空間，學(xué)生就可以展開想象，打開編童話的思路，自主寫作。

一、合理的想象，刻畫人物性格

想象是編好童話的關(guān)鍵。想象必須源于現(xiàn)實(shí)生活。童話的內(nèi)容雖是虛構(gòu)出來的，但是并不能胡思亂想，不符合生活實(shí)際，在寫作時(shí)，提示學(xué)生要想把童話寫得很生動(dòng)，首先指導(dǎo)學(xué)生去了解有關(guān)常識(shí)：你選擇的事物具有什么特點(diǎn)，它的特性，形狀是什么樣子，積累下來。想象必須聯(lián)系生活，刻畫人物要符合他的特點(diǎn)。比如：國(guó)王要擁有很大的權(quán)利，玫瑰香味濃郁且有刺，啄木鳥擅長(zhǎng)給樹治病……

二、階梯式指導(dǎo)，由讀童話到編童話

在教學(xué)之前，教師先和孩子一起讀童話故事。教師課上選擇和孩子一起閱讀一些簡(jiǎn)單的童話故事：《丑小鴨》、《去年的樹》、《會(huì)飛的青蛙》等，和孩子一起走進(jìn)童話世界，感受童話的魅力和特點(diǎn)，讓孩子們愛上五彩斑斕的童話王國(guó)。當(dāng)孩子們頭腦中積累了一些童話素材，慢慢感知到童話故事是把物當(dāng)作人來寫，會(huì)運(yùn)用夸張的手法，想象大膽有趣，還會(huì)告訴我們一定的道理的特點(diǎn)。這時(shí)，教師開始嘗試著讓學(xué)生編童話。剛開始，可以利用課前三分鐘，隨機(jī)給孩子三個(gè)詞語(yǔ)：藍(lán)天、小花、小鹿讓學(xué)生自己編一個(gè)童話故事;經(jīng)過一段時(shí)間的說童話，慢慢的加大難度，給學(xué)生出示一組詞語(yǔ)：向日葵、老鼠、小雨滴、農(nóng)場(chǎng)、小狗、度假，讓孩子們小組合作，編出一個(gè)個(gè)豐富多彩的童話故事，還能由故事得到一些啟發(fā)。

三、師生一起編童話，豐富故事情節(jié)

葉圣陶老先生說：“語(yǔ)文教師教學(xué)生作文，要是老師自己經(jīng)常跟學(xué)生寫相同的題目，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步。”低年級(jí)孩子們喜歡編童話，但編出來的童話故事情節(jié)單一，一個(gè)主人公遇到了危險(xiǎn)然后會(huì)出現(xiàn)一個(gè)朋友幫助他打敗壞人，最終結(jié)局幸福美滿。盡管有的孩子可以把故事情節(jié)描寫得很具體，但編出來的童話仍然猶如一彎湖水，平淡無奇。所以，教師可以先給學(xué)生范寫同一個(gè)主題的兩篇童話故事，讓學(xué)生來做評(píng)委，是喜歡一波三折的故事情節(jié)還是平鋪直敘的敘述。學(xué)生在對(duì)比中感受好的童話故事之所以吸引人，勝在故事情節(jié)豐富、波折，人物形象鮮明。這樣孩子們?cè)谧约壕幫挄r(shí)便會(huì)讓自己的故事豐滿起來，有趣起來，曲折中綻放精彩。

總之，讓三年級(jí)孩子在編童話的過程中享受樂趣，能發(fā)揮自己大膽的想象，和老師一起在童話世界里遨游，那將是一個(gè)打開孩子創(chuàng)作和表達(dá)欲望的入口。一旦孩子愛上表達(dá)，學(xué)會(huì)細(xì)致地觀察，他們將戰(zhàn)勝害怕寫作的恐懼心理，學(xué)生自主編童話的過程中，聽、說、讀、寫能力也得到了訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)中獲得愉悅的情感體驗(yàn)。

著名童話作家洪汛濤說過：“要開發(fā)少年兒童的幻想智力，提倡孩子們寫童話！”對(duì)于教師來說，如果學(xué)生嘗試著創(chuàng)作，并能享受編童話的樂趣，孩子們會(huì)獲得成就感，老師和孩子共同成長(zhǎng)，那將是一件幸福的事！

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1

[2]《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》，北京：教育科學(xué)出版社，1980（98）.

[3]劉德斌. 作文教學(xué)首先是教師的問題[J].中國(guó)基礎(chǔ)教育網(wǎng)，2004（9）：3.