許季

節(jié)奏是構(gòu)成音樂的主要元素，沒有節(jié)奏也便沒有音樂，奧爾夫曾經(jīng)說過“節(jié)奏是音樂的第一要素，是音樂生命力之源泉”。音樂節(jié)奏是音樂情緒的一種表達，在幼兒教育活動中培養(yǎng)幼兒對于音樂節(jié)奏的感知能力，讓幼兒能夠通過動作感受音樂，通過肢體描述和表現(xiàn)音樂，利用節(jié)奏感刺激幼兒的大腦發(fā)育和身心素質(zhì)發(fā)展，在幼兒思維意識發(fā)展的基礎(chǔ)階段對其進行音樂藝術(shù)的熏陶，對于促進幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。

一、運用游戲培養(yǎng)音樂節(jié)奏感

幼兒具有愛玩的天性，組織游戲活動也是開展幼兒教育的重要途徑和方式，培養(yǎng)幼兒的音樂節(jié)奏感，也可以運用游戲途徑，合理設(shè)計教學內(nèi)容與教學模式，能夠調(diào)動幼兒的游戲活動參與意識，應(yīng)用寓教于樂的教育過程，給予幼兒全新的音樂學習體驗，在活動中體驗音樂節(jié)奏感。如：教師組織幼兒進行“擊鼓傳球”的游戲活動，教師作為擊鼓者，讓幼兒根據(jù)鼓點的節(jié)奏傳球，由于幼兒自身的行為活動能力及肢體協(xié)調(diào)能力相對較弱，教師要注意跟隨幼兒的傳球節(jié)奏進行擊鼓，一方面用鼓控制游戲節(jié)奏，一方面用鼓迎合幼兒的動作節(jié)奏。應(yīng)用擊鼓的節(jié)奏調(diào)節(jié)幼兒傳球的速度，鼓點時快時慢，幼兒也會在游戲活動中感受因為鼓點節(jié)奏變化對于游戲節(jié)奏的影響。對于大班學生而言，教師也可以嘗試讓幼兒作為擊鼓者，讓幼兒在擊鼓過程中學會表現(xiàn)節(jié)奏、控制節(jié)奏，教師擊鼓可以帶動幼兒感受音樂，幼兒擊鼓可以感知節(jié)奏、表現(xiàn)節(jié)奏，應(yīng)用多樣的游戲活動形式和內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的音樂節(jié)奏感。

二、結(jié)合生活構(gòu)建音樂節(jié)奏感

藝術(shù)來源于生活，音樂藝術(shù)也是藝術(shù)的重要類型，生活中很多元素都能夠體現(xiàn)出音樂節(jié)奏感，幼兒在生活中會有很多對于聲音的體驗，燒水會發(fā)出“嗚……嗚……”的汽笛聲，時鐘整點報時會發(fā)出“當……當……”的撞擊聲等，幼兒可能聽到過這些聲音，但是無法準確認知這些聲音與音樂節(jié)奏之間的關(guān)系，教師可以通過教學活動設(shè)計，搭建生活與音樂之間橋梁，應(yīng)用生活化元素感知音樂節(jié)奏感，善于發(fā)現(xiàn)生活中存在的音樂元素。如流水的聲音、高跟鞋敲擊地面的聲音、蟬鳴叫的聲音、嬰兒啼哭的聲音等，教師可以將這些生活素材搜集整理成教學素材，應(yīng)用于音樂教學活動中。如設(shè)計《小雨滴》的教學活動，首先在教學準備階段關(guān)注天氣變化，最好能在雷雨天氣開展教學活動，設(shè)計完整的教學流程。其一，為幼兒播放動畫，讓幼兒能夠在主觀意識中形成雷雨形成的認知、知道雷雨的特征;其二，讓幼兒進行風聲、雨聲的配音;其三，引導(dǎo)幼兒進行自然景觀的觀察，觀察雨水敲擊門窗的聲音、觀察雨水敲擊地面的聲音、觀察雷雨天氣下樹葉的沙沙聲、觀察雨水落到容器中的聲音（在幼兒園的室外空地上放置半盆水，進行場景模擬），幼兒通過觀察活動能夠形成對于風聲、雨聲的直觀體驗;其四，進行聲音模擬，天空劃出一道閃電，接著便會發(fā)出“轟隆隆”的雷聲，進而，風婆婆便會發(fā)揮威力，“呼……呼……”的搖動著樹干，樹葉發(fā)出“沙……沙……”的聲音，小雨滴伴隨著烏云接踵而至，雨水快速的落到地面上“沙啦啦……沙啦啦……”雨水拍打到門窗上“噼噼啪啪……噼噼啪啪……”雨水慢慢的大起來，“沙啦啦……沙啦啦……”的節(jié)奏逐漸加快、“噼噼啪啪……噼噼啪啪……”的節(jié)奏感也逐漸加強，慢慢地，雨水又慢慢變小了，“沙啦啦……沙啦啦……”的節(jié)奏會逐漸放緩、“噼噼啪啪…噼噼啪啪…”的節(jié)奏感又會逐漸減弱。應(yīng)用系統(tǒng)性的教學活動，讓學生感受節(jié)奏感在生活中的真實存在，利用生活素材體會音樂的節(jié)奏感，引導(dǎo)幼兒對于音樂節(jié)奏的感知能力。

三、運用動作感覺音樂節(jié)奏感

動作是表現(xiàn)節(jié)奏感的重要方式和途徑，將動作與節(jié)奏感進行結(jié)合，能夠讓學生更為直觀地感受音樂節(jié)奏。教師進行幼兒音樂教育，也要合理配合肢體動作，讓幼兒進行音樂節(jié)奏的身體感知，逐漸培養(yǎng)和提升幼兒的節(jié)奏感。如：教師為幼兒設(shè)計“小老鼠打噴嚏”的教學活動，先對動作感知節(jié)奏的過程進行示范，走兩步打噴嚏、走三步打噴嚏，讓幼兒對教師的動作示范過程進行模仿，也來感知節(jié)奏，幼兒從靜態(tài)的音樂節(jié)奏學習模式轉(zhuǎn)化為動態(tài)模式，配合音樂活動進行音樂節(jié)奏的主動體驗。又如教師可以讓幼兒穿上踢踏舞鞋，進行踢踏舞步的模仿和學習，在音樂旋律中體會動作與音樂節(jié)奏的協(xié)調(diào)性，“踢踢踏踏”的聲音即是舞蹈動作的表現(xiàn)形式，也是體現(xiàn)音樂節(jié)奏的形式。除此之外，教師還可以利用動作教學方式，形成音樂節(jié)奏感訓(xùn)練的常態(tài)化，如讓小朋友學會排好隊齊步走，邊齊步走邊“一二一”的喊口令;課間休息活動組織小朋友合唱“如果感到幸福你就拍拍手”，一面唱歌，一面進行拍手動作;早晨來到幼兒園，組織小朋友進行“我是小戰(zhàn)士”的情境模擬，讓小朋友站好隊，學習軍人的報數(shù)方式“一、二、三、四……”等，教師在日常教學活動中挖掘教學資源，便能夠無形進行音樂節(jié)奏訓(xùn)練，逐漸在日常行為活動中提升幼兒的音樂節(jié)奏感知能力。

四、借助二聲部強化音樂節(jié)奏感

聲部教學對于幼兒階段的音樂教育而言具有一定的教學難度，但是對幼兒開展有效的二聲部教育，對于促進幼兒音樂素養(yǎng)的發(fā)展具有重要促進作用。合理應(yīng)用二聲部教學演繹幼兒歌曲，并引導(dǎo)幼兒在音樂旋律中感受音樂中具備的情感，感知音樂節(jié)奏，是實現(xiàn)音樂教育目標的重要途徑。教師可以在日常教學活動中適時開展二聲部教學，首先讓幼兒進行二聲部合唱作品的賞析，利用《明天會更好》《雪絨花》等經(jīng)典二聲部作品讓幼兒感受二聲部的發(fā)聲特點，進而組織幼兒開展二聲部的學習活動。進行《鉆山洞》的音樂教學，為幼兒播放原唱，利用引導(dǎo)式問題將幼兒引入到教學情境中“小朋友們，仔細聽，小兔子在鍛煉身體的時候發(fā)出了什么聲音？”進而教師加入到演唱中，進行二聲部的附和，大喊“小兔子，加油！”同時對幼兒進行二聲部的學習和訓(xùn)練，“小朋友們，我們一起給小兔子加油好嗎？”孩子們會大聲回答“好”，教師指導(dǎo)幼兒尋找聲部和聲的切入點，“來，準備，一、二、三，開始……”小朋友們和教師一起大喊“小兔子，加油！”小朋友們一起進行二聲部的和聲訓(xùn)練，也能夠感受小兔子們的團結(jié)與合作意識。最后，對小朋友進行合理的分組，一部分小朋友演唱歌聲，一部分小朋友進行加油聲的和聲，孩子們在二聲部學習活動中體會和表現(xiàn)音樂的節(jié)奏感。

總之，在音樂活動中對幼兒進行音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)和訓(xùn)練，對于促進幼兒音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用。