戴河清 蔡淑華

在英語教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維品質(zhì)作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，受到越來越多的教育界學(xué)者和一線英語教師的關(guān)注。如何在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維品質(zhì)，值得廣大教師探討。本文結(jié)合廣州版小學(xué)《英語》四年級(jí)主題閱讀拓展教學(xué)的課例進(jìn)行探討。

一、閱讀教學(xué)準(zhǔn)備階段：確定思維品質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)和途徑

單元閱讀拓展課作為“以學(xué)定教、單元整體教學(xué)模式”的最后一個(gè)課時(shí)，要求教師選擇與本模塊主題相關(guān)的課外拓展材料進(jìn)行閱讀拓展教學(xué)，所選材料既要與主題相關(guān)，又要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，難度適中。

閱讀準(zhǔn)備是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它可以啟動(dòng)閱讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，激活學(xué)生的思維，為閱讀做鋪墊。閱讀前的需求分析是做好閱讀準(zhǔn)備的關(guān)鍵，包含三個(gè)方面：閱讀目標(biāo)、閱讀文本和學(xué)習(xí)者的分析[1]。文本分析和學(xué)習(xí)者分析決定了閱讀目標(biāo)的設(shè)定，學(xué)習(xí)者分析又決定了所選文本是否合適。

1.遵循思維發(fā)展規(guī)律，明確思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)

小學(xué)中年級(jí)階段， 學(xué)生的思維以形象思維為主，邏輯思維開始萌芽。英語教學(xué)中要結(jié)合思維發(fā)展的這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)思維能力有梯度地發(fā)展。本課中，故事材料Its snowing 選自新世紀(jì)出版社《新編小學(xué)英語四年級(jí)拓展讀與寫》，教師將材料加工成色彩明快的故事書（圖1），使得材料的呈現(xiàn)更具趣味性，適合認(rèn)知風(fēng)格以視覺為主的小學(xué)生。其次，所選故事的難度和話題內(nèi)容均符合學(xué)生的認(rèn)知水平。故事語言非常簡單，但是這種簡單的語言恰恰是小學(xué)生日常生活中的常用語言，容易激發(fā)學(xué)生的興趣。此外，文本具有連貫性、鮮明性，結(jié)構(gòu)良好等特點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察與發(fā)現(xiàn)能力，激發(fā)想象，符合學(xué)生的思維發(fā)展水平。

合理的思維能力培養(yǎng)目標(biāo)，能促進(jìn)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的協(xié)調(diào)發(fā)展，形象思維、抽象思維和創(chuàng)造性思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，求同思維與求異思維的協(xié)調(diào)發(fā)展[2]。根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)情分析，可以確定觀察分析能力、邏輯思維和創(chuàng)新思維能力為本課的思維能力培養(yǎng)目標(biāo)，通過豐富的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生敏銳地觀察，豐富地想象，大膽地推測，培養(yǎng)學(xué)生快速思考和直接判斷的能力，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到全面發(fā)展。

2.豐富閱讀文本內(nèi)涵，創(chuàng)造思維品質(zhì)培養(yǎng)條件

本課的文本語言較為簡單，但教師通過深挖文本設(shè)計(jì)了較為復(fù)雜的思維活動(dòng)，在聽說讀寫活動(dòng)中都滲透了認(rèn)知和思維活動(dòng)，融合了問題解決活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極思考，發(fā)展他們的語言綜合運(yùn)用能力。

（1）挖掘文本的語言教學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)邏輯推理能力

文本解讀是閱讀教學(xué)的開始，是有效開展閱讀教學(xué)的前提。教師要站在學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣的角度解讀文本，讓閱讀教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生主動(dòng)積極的思維情感中， 幫助學(xué)生加深對(duì)文本的感悟，體味語言的人文魅力[3]。

教師在本文分析過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本背后的隱性情感信息。教師引導(dǎo)學(xué)生通過圖片觀察主人公的表情及肢體語言，以故事主人公的情緒變化作為主要線索，整個(gè)教學(xué)過程更凸顯了故事的情節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯推理能力。

由于小學(xué)生英語語言發(fā)展能力普遍滯后于思維能力發(fā)展，為適應(yīng)小學(xué)生的語言水平，英語教材內(nèi)容往往語言淺顯且思維簡單，難以引發(fā)學(xué)生的思考。因此，教師不妨拓展故事的空間和內(nèi)涵，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將語言學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練融合起來。

（2）深挖文本的育人價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

教師在進(jìn)行文本解讀時(shí)不能僅僅停留在對(duì)內(nèi)容的解讀上，還要從不同視角挖掘文本的價(jià)值。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度讀故事，激活學(xué)生思維，觸動(dòng)心靈，體現(xiàn)文本的育人價(jià)值。本課利用圖片引導(dǎo)學(xué)生思考和推測Jack的喜好和個(gè)性特征，既豐滿了人物形象，同時(shí)在此過程中激活了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的推測能力。在再構(gòu)故事情節(jié)方面，通過續(xù)說故事和改編故事，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)思考，培養(yǎng)了學(xué)生的合作技能，又讓小組每位學(xué)生都體驗(yàn)到了成功的快樂。在活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，為了兼顧不同思維發(fā)展水平的學(xué)生，教師分別設(shè)計(jì)了根據(jù)圖片進(jìn)行推測、續(xù)編故事或改編故事等分層活動(dòng)，讓每位學(xué)生的思維都活躍起來。在閱讀過程中，學(xué)生能夠體會(huì)熱愛戶外活動(dòng)的Jack，下雪天很想和家人一起進(jìn)行戶外活動(dòng)而被拒絕的感受，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中能感悟 “Be optimistic. Everyday is your happy day.”的情感體驗(yàn)。

二、閱讀教學(xué)實(shí)施階段：學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

小學(xué)階段的閱讀以事實(shí)信息理解為主，其閱讀教學(xué)過程可以采用任務(wù)型閱讀教學(xué)模式，也可以采用由讀前教學(xué)、讀中教學(xué)、讀后教學(xué)三段教學(xué)組成的PWP閱讀教學(xué)模式[3]。根據(jù)本模塊所選擇的閱讀材料的特點(diǎn)，本課采用PWP教學(xué)模式。下面我們從PWP閱讀教學(xué)的教學(xué)過程對(duì)本課在學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)方面的具體做法進(jìn)行探討。

1.閱讀前學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

在閱讀前的引入部分，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察故事主人公Jack的照片，思考并推斷Jack有哪些興趣愛好？他的個(gè)性特征是什么？在完成這個(gè)活動(dòng)的過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，還培養(yǎng)了對(duì)信息進(jìn)行解釋，根據(jù)信息進(jìn)行適當(dāng)推理判斷的能力，并且這項(xiàng)活動(dòng)還為故事的后續(xù)發(fā)展做了鋪墊。

2.閱讀中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)思維能力的重要渠道，教師在閱讀教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)，以問題和活動(dòng)設(shè)計(jì)為抓手，以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)為目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的潛質(zhì)和特點(diǎn)，給他們創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)，展示他們的思維活動(dòng)。

（1）設(shè)置懸疑，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力

在閱讀前，學(xué)生已經(jīng)根據(jù)照片對(duì)Jack的愛好和性格特征有了一定的了解。教師呈現(xiàn)圖片并通過問題“What are they talking about？ What will Jack say？” 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行預(yù)測。

在通過預(yù)測環(huán)節(jié)理解文本內(nèi)容之后，教師進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己理解的內(nèi)容，利用教師提供的語言支架進(jìn)行故事情節(jié)后續(xù)內(nèi)容的預(yù)測。本課中學(xué)生需要通過觀察圖片中的信息（Jack穿好衣服往外走）作出相對(duì)合理的預(yù)測。要完成這項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生不僅需要預(yù)測行為，還需要使用一些表達(dá)自己觀點(diǎn)的用語。教師提供了語言支架“I think maybe he will … ”，引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)，將語言學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練進(jìn)行銜接。

（2）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在學(xué)生理解完故事內(nèi)容之后，教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測故事的標(biāo)題。這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)以開放性問題啟迪創(chuàng)新思維，點(diǎn)燃智慧火花，豐厚文本的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，從語篇中概括或提取主要信息。這種開放性的任務(wù)設(shè)計(jì)并不一定存在標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的回答也反映了每個(gè)人可以從不同的視角讀故事，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在這個(gè)閱讀活動(dòng)中，獲取信息與思維訓(xùn)練是緊密結(jié)合起來的。

3.閱讀后學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

閱讀后活動(dòng)形式多樣，教師從學(xué)生的實(shí)際情況和閱讀篇章的特點(diǎn)出發(fā)，充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和思維特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握學(xué)生思維的維度和節(jié)奏。在讀后環(huán)節(jié)緊扣閱讀主題，搭建各種必要的支架，幫助學(xué)生深入理解篇章主題，引起思考，激起表達(dá)欲望，拓展思維的廣度和深度，促進(jìn)學(xué)生積極思維和互相交流。

（1）續(xù)編故事，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

語言是通過“續(xù)”學(xué)會(huì)的，學(xué)習(xí)高效率是通過“續(xù)”達(dá)到的[4]。在故事留白部分，教師通過問題“What will happen next？ ”引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲， 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造力，不僅有效地操練了本課的目標(biāo)語言，還豐富了學(xué)生的想象力，發(fā)展了學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力。

（2）反饋評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，學(xué)生是評(píng)價(jià)活動(dòng)的參與者與合作者。本課采用了大量的交互反饋的評(píng)價(jià)方式，在反饋時(shí)注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，組織學(xué)生互評(píng)。在小組續(xù)編故事展示的時(shí)候，其他學(xué)生積極思考，結(jié)合教師提供的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，對(duì)小組展示的故事進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)通過評(píng)價(jià)其他小組的反思，明確故事活動(dòng)中自己的收獲和不足。

在閱讀教學(xué)中，教師重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)，可以提升學(xué)生的想象力和推理判斷的能力。在教學(xué)活動(dòng)的指引下，學(xué)生能夠有序進(jìn)行文本解讀和思維訓(xùn)練，達(dá)成理解文本、拓展內(nèi)涵、發(fā)展思維的閱讀教學(xué)目標(biāo)，逐步提升思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王篤勤.英語閱讀教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2012（02）

[2] 郭寶仙，章兼中.英語學(xué)科中思維能力的培養(yǎng)[J].課程·教材·教法，2017（02）.

[3] 劉莎.基于文本解讀的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略[J].外語教學(xué)與研究，2017（06）.

[4] 王初明.以“續(xù)”促學(xué)[J].現(xiàn)代外語，2016（12）.

[責(zé)任編輯：陳國慶]