王豐

統(tǒng)編本教材在“閱讀與表達(dá)均衡推進(jìn)”的理念引領(lǐng)下，打破了原有習(xí)作教材編排思路，加大了習(xí)作內(nèi)容的比重，按照“隨文學(xué)習(xí)中的小練筆”“閱讀單元中的大作文”“習(xí)作單元專項(xiàng)作文訓(xùn)練”三條路徑編排習(xí)作內(nèi)容。使用統(tǒng)編本教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們要準(zhǔn)確把握這一編排特點(diǎn)，從三條路徑出發(fā)，著力加強(qiáng)書面表達(dá)的訓(xùn)練力度，使習(xí)作訓(xùn)練由量的增加達(dá)到質(zhì)的提升。

一、短小結(jié)合，讓隨文學(xué)習(xí)中的小練筆精準(zhǔn)發(fā)力

統(tǒng)編本教材中小練筆的安排秉承了閱讀教學(xué)中憑借文本句段生發(fā)練筆內(nèi)容，堅(jiān)持讀寫結(jié)合的習(xí)作教學(xué)理念，并立足文本語言特色和學(xué)生學(xué)段學(xué)情適時(shí)提出練筆要求，讓學(xué)生在隨文學(xué)習(xí)的過程中，以“得言得法”為目標(biāo)，邊閱讀文本邊嘗試練筆，不斷提升書面表達(dá)能力。統(tǒng)編本教材中安排的小練筆的總體數(shù)量與以前的教材相比有所增加，而且每次小練筆的結(jié)合點(diǎn)更小，練習(xí)的針對(duì)性更強(qiáng)。

針對(duì)上述特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆時(shí)，教師要運(yùn)用“短小結(jié)合”的策略，精準(zhǔn)發(fā)力。所謂“短”，就是利用隨文學(xué)習(xí)中的小塊兒時(shí)間進(jìn)行練筆。一般來說，根據(jù)練筆內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生用三五分鐘時(shí)間快速完成，最多也別超過八分鐘。切忌寫作時(shí)間過長，把小練筆變成大練筆。所謂“小”，就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)練筆要求，重點(diǎn)抓住某一個(gè)點(diǎn)寫一兩句話或一個(gè)小片段。切忌練筆時(shí)求多求全，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

如一年級(jí)下冊(cè)《我多想去看看》課后練習(xí)題要求學(xué)生“以‘我多想……開頭，寫下自己的愿望”。針對(duì)這一小練筆，教師要先讓學(xué)生了解文中的小作者“多想去看看北京的天安門及升旗儀式，多想去看看新疆的天山、雪蓮”這些內(nèi)容，然后安排三四分鐘時(shí)間讓學(xué)生用一句話寫下自己多想干什么。寫的時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生仿照課文寫自己想到什么地方看什么，也可以跳出課文，寫自己的其他愿望。比如，“我多想去杭州看看西湖和雷峰塔?！薄拔叶嘞腴L大了當(dāng)一名醫(yī)生治病救人?！薄拔叶嘞霌碛惺就挄煤米x一讀?！边@樣一來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆便真正關(guān)注了一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，突出了短時(shí)間、小訓(xùn)練相結(jié)合的精準(zhǔn)策略。

二、導(dǎo)評(píng)結(jié)合，讓閱讀單元中的大作文提升品質(zhì)

統(tǒng)編本教材三至六年級(jí)的閱讀單元中，大作文每個(gè)單元有一次訓(xùn)練。有的與單元閱讀有聯(lián)系，有的與單元閱讀聯(lián)系不大，但主要是依據(jù)自身的訓(xùn)練體系安排，每個(gè)大作文占一個(gè)完整的頁面。編排的總體思路是：激發(fā)興趣、明確目標(biāo)、打開思路、指導(dǎo)寫法、修改分享。在這一思路指導(dǎo)下，編排呈現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)：一是全面呈現(xiàn)習(xí)作過程，從習(xí)作指導(dǎo)到習(xí)作評(píng)改，各個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的表述;二是習(xí)作訓(xùn)練要素呈現(xiàn)清晰;三是有習(xí)作方法的指導(dǎo)建議。

針對(duì)上述特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀單元大作文訓(xùn)練時(shí)，教師要運(yùn)用“導(dǎo)評(píng)結(jié)合”的策略有效推進(jìn)，不斷提高學(xué)生作文的品質(zhì)。

所謂“導(dǎo)”，就是教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥。即教師要在研讀教材習(xí)作內(nèi)容及要求的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生習(xí)作的全過程進(jìn)行三次有效的指導(dǎo)。第一次是作前指導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生讀懂習(xí)作目標(biāo)、合理選擇材料、做好謀篇布局工作。第二次是作中指導(dǎo)。在學(xué)生選擇材料創(chuàng)作的過程中，教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生完成習(xí)作片段的情況。發(fā)現(xiàn)問題后及時(shí)指出，讓學(xué)生立即調(diào)整思路繼續(xù)創(chuàng)作，達(dá)到邊寫邊導(dǎo)邊改的效果。第三次是作后指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生完成作文后，教師要認(rèn)真研讀每一位學(xué)生的習(xí)作，然后提出修改意見，讓學(xué)生再次對(duì)作文進(jìn)行修改，從而不斷提升作文的品質(zhì)。

所謂“評(píng)”，就是在學(xué)生審題、構(gòu)思、創(chuàng)作、修改的過程中，教師要跟學(xué)生一起，對(duì)他們的文章及同學(xué)的文章進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，要肯定優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，并提出修改意見。這樣，在學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師導(dǎo)評(píng)的“三評(píng)”過程中，學(xué)生會(huì)獲得更多修改文章的策略，也會(huì)不斷提升鑒賞與修改文章的能力。

在具體推進(jìn)的過程中，這種“三評(píng)”要相機(jī)融合在作前、作中、作后的指導(dǎo)過程中。教師要尤其關(guān)注作后指導(dǎo)與評(píng)改。這一過程可以充分利用兩節(jié)課的作文講評(píng)課時(shí)間來完成。作文講評(píng)課上，教師除對(duì)學(xué)生總體的作文情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)外，一定要真正讓學(xué)生成為作文講評(píng)課的主角，要給足時(shí)間讓每一個(gè)學(xué)生充分參與到作文的自評(píng)互評(píng)之中，通過評(píng)價(jià)不斷提升學(xué)生的品鑒能力。

三、讀寫結(jié)合，讓習(xí)作單元中的專項(xiàng)訓(xùn)練落地生根

統(tǒng)編本教材三至六年級(jí)的習(xí)作訓(xùn)練除了隨文小練筆訓(xùn)練與閱讀單元大作文訓(xùn)練之外，每一冊(cè)專門單獨(dú)安排了一個(gè)以培養(yǎng)習(xí)作能力為主要目標(biāo)的習(xí)作單元。習(xí)作單元的獨(dú)立設(shè)置也是統(tǒng)編本教材在習(xí)作教學(xué)中的最大創(chuàng)新與突破。

習(xí)作單元圍繞習(xí)作關(guān)鍵能力發(fā)展的某一方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。全套教材共安排了八個(gè)習(xí)作單元，具體內(nèi)容為：三上——留心觀察，三下——展開大膽的想象，四上——把一件事情寫清楚，四下——按一定的順序?qū)懢拔?，五上——運(yùn)用說明方法介紹一種事物，五下——學(xué)習(xí)描寫人物的方法，六上——圍繞中心寫，六下——表達(dá)真情實(shí)感。

每個(gè)單元由四部分內(nèi)容組成。第一部分為精讀課文，主要引導(dǎo)學(xué)生借課文初步感知單元習(xí)作要素內(nèi)涵。第二部分為交流平臺(tái)與初試身手，重在引導(dǎo)學(xué)生通過討論探索明白單元寫作要素內(nèi)涵。第三部分為習(xí)作例文，重在引導(dǎo)學(xué)生研讀例文，獲得把握單元寫作要素進(jìn)行習(xí)作的有效方法。第四部分為作文要求，重在引導(dǎo)學(xué)生按照要求，抓住單元習(xí)作要求進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐。

針對(duì)上述特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作單元專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，教師要運(yùn)用“讀寫結(jié)合”的策略系統(tǒng)推進(jìn)，讓學(xué)生在讀中明白習(xí)作的知識(shí)與方法，在寫中進(jìn)行方法的遷移與實(shí)踐，真正讓專項(xiàng)習(xí)作訓(xùn)練落地生根。

如三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元主題為“留心觀察周圍的事物”。這一單元在運(yùn)用“讀寫結(jié)合”策略推進(jìn)時(shí)可按以下步驟進(jìn)行教學(xué)：

第一步，讀中感知習(xí)作要素內(nèi)涵。教師要引導(dǎo)學(xué)生研讀第一部分的兩篇精讀課文。讀的過程中要引導(dǎo)學(xué)生初步感知留心觀察周圍的事物就是要用心捕捉自己周圍的事物。

第二步，讀后體驗(yàn)習(xí)作要素內(nèi)涵。教師要引導(dǎo)學(xué)生按照第二部分的交流平臺(tái)和初試身手的要求進(jìn)行討論探索，讓學(xué)生進(jìn)一步明白留心觀察周圍的事物就是要用敏銳的視角捕捉生活中的人、事、物、景，要用眼看，用耳聽，用大腦存儲(chǔ)、思考。

第三步，讀中獲得具體寫作方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》兩篇習(xí)作例文，圍繞兩個(gè)問題進(jìn)行交流：“作者觀察事物后重點(diǎn)抓住了小狗和楊梅的哪些特點(diǎn)？是按怎樣的順序具體進(jìn)行敘述的？”通過這兩個(gè)問題的交流，讓學(xué)生獲得在觀察的基礎(chǔ)上寫好動(dòng)物、寫好水果的具體方法。

第四步，寫中進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)第四部分的作文要求，將前三步學(xué)習(xí)中獲得的觀察方面的知識(shí)與方法進(jìn)行有效遷移，讓學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際的觀察體驗(yàn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)習(xí)作。學(xué)生習(xí)作后，教師根據(jù)整體作文的優(yōu)缺點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文講評(píng)與修改。通過寫后的評(píng)與改，讓“留心觀察”這一寫作要素留駐在學(xué)生的作文之中，更留駐在學(xué)生的內(nèi)心深處。

（作者單位：甘肅蘭州市城關(guān)區(qū)寧臥莊小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 ? 波