殷悅 程國明 劉雪華 張俊杰

摘要：近年來我們國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不斷加快，因此對職業(yè)性人才的需求越來越多，與此同時(shí)職業(yè)教育的重要性也突顯出來。職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型人才的教育，同時(shí)也是培養(yǎng)掌握既要有一定的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，又要有一定的應(yīng)對策略的，復(fù)合型技能人才的教育。

在我國職業(yè)教育是包含中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩個(gè)部分的內(nèi)容的，所以只有中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展才能夠更好更快的促進(jìn)職教的建設(shè)步伐。那么如何能夠讓二者有效的銜接，成為當(dāng)下急需解決的關(guān)鍵問題。目前在我國，職業(yè)教育存在中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的分化，但是分化并不是意味著相互隔絕，彼此之間不存在聯(lián)系。反而更應(yīng)該相互聯(lián)系，相互拉動(dòng)。那么如何進(jìn)行融合呢？筆者認(rèn)為職業(yè)教育的成敗有很大一部分取決于課程內(nèi)容的設(shè)置，所以本課題就從計(jì)算機(jī)應(yīng)用與技術(shù)專業(yè)的課程談起，討論其專業(yè)中高職課程可以銜接的相關(guān)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)方案；中高職課程銜接；課程設(shè)置；計(jì)算機(jī)專業(yè)

隨著國家對于中高職教育和建設(shè)的關(guān)注，在中高職教育中如何能夠做好知識(shí)的銜接，如何能夠成功培養(yǎng)社會(huì)所需要的職業(yè)人才，已經(jīng)成為了現(xiàn)今職業(yè)教育中重中之重的問題。課程銜接是中高職銜接的核心。從理論上講，高等職業(yè)教育研究開設(shè)的課程已經(jīng)是在中等職業(yè)教育課程設(shè)置的基礎(chǔ)之上，按照專業(yè)層次的調(diào)整設(shè)置相關(guān)的課程，已經(jīng)做到了“專業(yè)學(xué)習(xí)對口、課程內(nèi)容對應(yīng)、知識(shí)由淺入深”但是事實(shí)呢？以筆者層面來看，似乎沒有這樣做到，大部分的課程在實(shí)施和建立上，沒有聯(lián)系和溝通，各自構(gòu)建自己的課程體系結(jié)構(gòu)，自己的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致了最后培養(yǎng)的學(xué)生并沒有如我們想象的一樣有5-6年的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)。筆者通過對本專業(yè)部分中職升入高職的學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這個(gè)問題已經(jīng)非常明顯的表現(xiàn)上來，所以從實(shí)際出發(fā)來研究和探討該問題。

首先筆者認(rèn)為，想研究好這個(gè)課題，應(yīng)該先以計(jì)算機(jī)課程的“延展性”開始討論。從融合職業(yè)教育中那些具有延展性的課程為起點(diǎn)，才是做到中高職課程銜接的關(guān)鍵所在，也是增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的核心內(nèi)容。

但是看到“計(jì)算機(jī)課程的延展性”這個(gè)概念也許很多人都會(huì)不解，對于更新?lián)Q代如此之快的計(jì)算機(jī)專業(yè)又如何談?wù)n程的延展呢？筆者這里談到的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的延展性，一定是從人才培養(yǎng)的方向上來考慮問題的，它并不單純的指某一門課程目標(biāo)，或者說是不僅僅指自己所上的課程，而是所有的課程。例如，動(dòng)畫設(shè)計(jì)這門課程，當(dāng)面對計(jì)算機(jī)專業(yè)電子商務(wù)方向的學(xué)生時(shí)，就沒有了延展性。但有的時(shí)候我們甚至可以看到這門課程中職開設(shè)完成后，到了高職又再一次的開設(shè)，而且還在課上講動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

同樣是動(dòng)畫設(shè)計(jì)這門課程，如果是針對的是計(jì)算機(jī)專業(yè)動(dòng)畫設(shè)計(jì)方向的學(xué)生時(shí)，結(jié)果就大相徑庭了。動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程就變成了延展性課程，在中職我們可以只講基礎(chǔ)的相關(guān)動(dòng)畫軟件的操作和應(yīng)用。到了高職專業(yè)我們就可以延伸學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何自己創(chuàng)作動(dòng)畫，以及動(dòng)畫中各種復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)模式了。那么同樣一門課程為什么會(huì)差別如此之大呢？最主要的原因就是培養(yǎng)人才的方向不同?！皠?dòng)畫”對于電子商務(wù)的學(xué)生是以網(wǎng)頁設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，而在動(dòng)畫設(shè)計(jì)的學(xué)生來說就是他們主修的專業(yè)課程。

其次，計(jì)算機(jī)課程的延展性同時(shí)也體現(xiàn)在同一個(gè)專業(yè)中高開設(shè)的不同的課程上的延展，還是以計(jì)算機(jī)專業(yè)中電子商務(wù)方向的中高職學(xué)生為例。假設(shè)要讓學(xué)生最終能夠自行設(shè)計(jì)出漂亮的網(wǎng)站作品時(shí)，我們就可以先在中職教學(xué)部分開設(shè)AI或者是PS，同時(shí)在講課時(shí)主要以講解軟件的為主，給定素材讓學(xué)生臨摹設(shè)計(jì)。而到了大專的教學(xué)部分我們可以利用學(xué)過的圖形軟件的知識(shí)點(diǎn)自行完成構(gòu)圖設(shè)計(jì)，或者利用圖形軟件進(jìn)行給定的圖片素材的修改，最終完成網(wǎng)站所需的素材作品的設(shè)計(jì)。

總體來說，筆者認(rèn)為對于計(jì)算機(jī)專業(yè)談?wù)撜n程的“延展性”，要從兩個(gè)方面來看，一是：不同培養(yǎng)方向上對于同一門課程，在中高職的教學(xué)過程中是否有延展的可能；二是：同一個(gè)培養(yǎng)方向上對于不同的課程，在中高職的教學(xué)過程中是否有延展的可能。對于前者要看課程在培養(yǎng)方向上最終的應(yīng)用價(jià)值；對于后者要看課程本身是否有內(nèi)在的聯(lián)系。如果某門課程對于其他課程而言沒有太多的聯(lián)系或者應(yīng)用價(jià)值不大，那么這門課程就沒有了延伸的必要或者說就沒有了中高職課程銜接的必要。

要構(gòu)建計(jì)算機(jī)中職教育與計(jì)算機(jī)高職教育中相關(guān)內(nèi)容的連續(xù)性，就要讓知識(shí)點(diǎn)更加統(tǒng)一，更加完善。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)的時(shí)候更加有目的性，更加明確。也就是說課程是存在一定的關(guān)聯(lián)性的，即所謂的知識(shí)的銜接和先后關(guān)系。中高職培養(yǎng)的學(xué)生核心是在于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手能力，應(yīng)用能力，和分析處理問題的能力，所以如果將相關(guān)的課程與崗位建設(shè)所需的能力相呼應(yīng)，對課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行序化，整理，提取，綜合，舍棄，最終形成一套特色鮮明的課程體系才是本課題研究的重點(diǎn)。

同時(shí)，因?yàn)橛?jì)算機(jī)專業(yè)是一個(gè)更新?lián)Q代比較快的專業(yè)所以一個(gè)課程體系構(gòu)成之后不是一成不變的，它是需要不停的更新，考察。課程的設(shè)置也是由淺入深，在中職的課程中重基礎(chǔ)，強(qiáng)應(yīng)用，讓學(xué)生初步建立自己對未來職業(yè)的概念，對于高職課程，大多會(huì)是中職課程的延伸，但是更重視實(shí)踐，創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生拋開書本，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，勇于改變，勇于挑戰(zhàn)。

結(jié)論：

本課題討論的是計(jì)算機(jī)應(yīng)用與技術(shù)專業(yè)部分課程的銜接，換而言之就是說部分專業(yè)課程不適合進(jìn)行中高職課程銜接設(shè)計(jì)。那么如何判定呢？筆者認(rèn)為這就要根據(jù)各個(gè)專業(yè)技能的發(fā)展方向，對課程的培養(yǎng)目標(biāo)的要求來確定，以最終滿足社會(huì)需求為目標(biāo)。中高職教育培養(yǎng)的技能型人才是一致的，但在教育過程中其培養(yǎng)的人才層次是有差別的，這需要在職業(yè)教育中根據(jù)不同的層次設(shè)置不同的階段培養(yǎng)目標(biāo)。中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)主要體現(xiàn)在崗位的適應(yīng)能力，能夠從事生產(chǎn)、管理服務(wù)一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，需要了解計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，并了解所從事的計(jì)算機(jī)專業(yè)的行業(yè)常識(shí)和政策法規(guī)。而高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)主要是崗位發(fā)展能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的專業(yè)知識(shí)和現(xiàn)行的應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，是培養(yǎng)適應(yīng)單位業(yè)務(wù)要求的高素質(zhì)的技能型人才。而在這一過程中“課程”是學(xué)生培養(yǎng)的具體體現(xiàn)，它是規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)后的具體的實(shí)施方案，實(shí)施策略，是中高職銜接的重要方面。只有正確的了解每一門課程的教學(xué)目標(biāo)，然后從人才的培養(yǎng)的方向上入手，加以融合，提煉。才能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的效率，從而增強(qiáng)對知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解。我們知道培養(yǎng)出一名高級(jí)技術(shù)型、技能型人才是一個(gè)系統(tǒng)的工作，它更是需要一個(gè)循序漸進(jìn)、由低到高的認(rèn)知發(fā)展，而計(jì)算機(jī)教育更是如此，所以中高職課程銜接的推進(jìn)也會(huì)讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的效率，以及對知識(shí)點(diǎn)的掌握。基于計(jì)算機(jī)應(yīng)用與技術(shù)專業(yè)中，中高職課程的銜接建設(shè)與研究，其最根本的目標(biāo)是通過這項(xiàng)研究，能夠設(shè)計(jì)出行之有效的教育措施，最終完成課程之間的連接、融合、以及統(tǒng)一，從而真正的培養(yǎng)出企業(yè)所需要的人才。