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初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)途徑

2019-10-21 20:59:01楊柏桐
錦繡·上旬刊 2019年1期
關(guān)鍵詞:思維能力初中語文

楊柏桐

關(guān)鍵詞:初中語文;思維能力;培養(yǎng)過程

從語文教學(xué)內(nèi)容來看,在學(xué)習(xí)語言、寫作、表達(dá)等方面的知識學(xué)習(xí),都以思維能力能學(xué)習(xí)前提能力,因此思維能力水平的高低,直接關(guān)系學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。所以語文教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,引導(dǎo)學(xué)生積極拓展思維進(jìn)行思考,使學(xué)生的思維能力得到有效鍛煉,從而提高語文學(xué)習(xí)效率和思維能力,幫助學(xué)生全面提升自身綜合素質(zhì),提高初中語文的教學(xué)水平。

一、初中語文教學(xué)注重對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的必要性

(一)思維能力直接影響學(xué)生對事物的認(rèn)知和判斷力的準(zhǔn)確性

傳統(tǒng)的語文教育觀念仍持續(xù)限制著教師的教學(xué)理念,導(dǎo)致教師更注重語文成績,忽視了在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。新課改要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念,注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,以實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。初中階段是學(xué)生完善自身認(rèn)知和思維的重要階段,逐漸掌握對外在事物的判斷力,思維能力決定了學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)確性,直接關(guān)系學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)。雖然從表面上來看,初中語文的教學(xué)內(nèi)容不同知識點之間頗相似,但他們之間是存在本質(zhì)差別的,而學(xué)生并沒有足夠的判斷能力來判斷其中區(qū)別及差異,而學(xué)生的認(rèn)知能力和判斷能力不足以區(qū)分內(nèi)容差異的主因,就是因為學(xué)生缺乏科學(xué)思考能力以及應(yīng)掌握的思維能力水平。因此教師應(yīng)該注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng),幫助學(xué)生掌握區(qū)分不同事物之間差異特點的能力,以及從多角度多層面分析審視事物的能力。

(二)忽視對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長

在語文課程教學(xué)中,教師注重學(xué)生的思維培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生自主且獨立進(jìn)行思考學(xué)習(xí),充分發(fā)揮自身自主能動性,活躍課堂氣氛,調(diào)動學(xué)生的交流積極性,通過交流表達(dá)自己的思想,在這些實際鍛煉中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,積極主動的學(xué)習(xí)心態(tài)下,提高自己的語文成績,使思維能力得到成長。然而語文教學(xué)現(xiàn)狀卻與上述存在較大偏差,單一的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的主動參號性低,課堂學(xué)習(xí)氣氛壓抑。雖然教育部門針對培養(yǎng)學(xué)生思維能力的宣傳已十分到位,但一些初中語文教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念長久根植心中,仍舊更重視成績,對思維能力的重要性認(rèn)知不足,忽視了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力以提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的重要性,導(dǎo)致初中語文的教學(xué)改革即使已有著明確發(fā)展方向,而實際改革步伐仍止步不前。因此教師應(yīng)首先增強(qiáng)自身對培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性的認(rèn)識,這是提高和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提條件。

二、如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

(一)將思維能力培養(yǎng)計劃與教學(xué)目標(biāo)有效融合

語文教師在課堂教學(xué)前,依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),并將培養(yǎng)學(xué)生思維能力作為教學(xué)重點,精心設(shè)計教學(xué)計劃,這是保證教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的前提。教師在課堂教學(xué)時,注重引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)內(nèi)容中自主提取重要信息,以自己的理解能力和想象力,將提取的信息用語言表達(dá)出來,以此來鍛煉學(xué)生的信息表達(dá)能力,同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生深入體會教學(xué)內(nèi)容,感受教學(xué)內(nèi)容中包含的情感,充分激發(fā)學(xué)生的想象力。在課堂結(jié)束后,教師應(yīng)注意掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),根據(jù)掌握到的信息,不斷調(diào)整完善教學(xué)方案,以實現(xiàn)提高學(xué)生思維能力的目標(biāo),保證學(xué)生得到最大化的思維能力培養(yǎng)。

(二)將思維運用方法與語文知識教學(xué)有效結(jié)合

學(xué)習(xí)成績是否優(yōu)秀,取決于學(xué)習(xí)方法和努力程度,因此每個學(xué)生都可以做到成績優(yōu)秀。初中語文教材中的內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富且全面的精華思想,觀察是學(xué)習(xí)語文學(xué)科的基礎(chǔ),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行觀察,讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考和分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在學(xué)生獨立思考的過程中,教師繼續(xù)提醒學(xué)生嘗試反向思考,如“為什么是這樣,而不是那樣?”,拓展學(xué)生的思考層面和角度,在思考中發(fā)現(xiàn)疑問并得出自己的感悟。初中階段學(xué)生的想象力十分豐富,教師也應(yīng)充分運用這一學(xué)生特性,引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想,例如教師可在教學(xué)古詩詞時,引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞中的字句進(jìn)行聯(lián)想,如采菊東籬下這句古詩,可以將“竹子”聯(lián)想到“君子”,又如“兩只黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”,“柳”也可以聯(lián)想到“別離”……讓學(xué)生在聯(lián)想中將情感帶入到古詩詞所表達(dá)的情景中,感受其中的情感。聯(lián)想是想象力的前提,創(chuàng)造則源自想象。聯(lián)想結(jié)束后,引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,在小組內(nèi)互相交流討論,在對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論的過程中,充分鍛煉自身的思維能力,運用反向思考、聯(lián)想想象這兩種思維能力,更好地理解教學(xué)內(nèi)容中的知識,幫助學(xué)生掌握知識點。

(三)營造課堂思維氣氛,激發(fā)學(xué)生認(rèn)知矛盾

良好的學(xué)習(xí)氣氛和思維環(huán)境能全面激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知矛盾。良好的氣氛下,學(xué)生可集中注意力認(rèn)知對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思索,大膽與同學(xué)和老師進(jìn)行相互交流,在交流中產(chǎn)生思維的碰撞,從而令學(xué)生感受到更多的思維火花。例如,教師可以采用小組合作的教學(xué)方式,鼓勵學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)心得與小組成員之間進(jìn)行交流,相互促進(jìn)全面提升。例如,教師在教學(xué)《陋室銘》一課時,讓學(xué)生以小組模式盡心分組,在組內(nèi)探究和分析“斯是陋室,惟吾德馨”的真正含義。討論進(jìn)行過程中,教師適時拋出反向問題:“是因為陋室簡陋才令居住者沒有物質(zhì)的享受,從而只能發(fā)展精神?還是因為居住者的高尚,才令陋室成了高尚品德匯集的房屋?”學(xué)生在小組針對問題進(jìn)行相互討論時,不斷經(jīng)歷思考、質(zhì)疑和探究的思維運用過程,在這一過程中鍛煉及完善自身的獨立思維。同時,教師提出一些正確常識問題,鼓勵學(xué)生從相反角度對問題進(jìn)行分析、探究,激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾,從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

結(jié)語

初中語文教學(xué)的重要目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,想要使學(xué)生的思維能力得到最大化的提升,但實現(xiàn)這一教育目的的前提是教師應(yīng)先反思自身的教育理念是否貼近學(xué)生實際,不斷更新自身的教育理念,完善語文教學(xué)模式,從而實現(xiàn)學(xué)生的全面素質(zhì)提升。

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