呂國軍

摘要：隨著農(nóng)村中小學普及義務(wù)教育均衡發(fā)展進程的加快，越來越多的農(nóng)村中小學的發(fā)展速度過快，不管是硬件還是軟件方面都有所提升。但經(jīng)過這幾年以來，筆者作為一名一線農(nóng)村教師發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學生和教師之間還有很多問題呈現(xiàn)。因此，淺談農(nóng)村教師對學生教學中的實踐探究是個必要的話題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學生;實踐發(fā)現(xiàn)

在這高速發(fā)展的社會環(huán)境下，人民的生活水平越來越高，無論是農(nóng)村還是城鎮(zhèn)，各種硬件和軟件都有所提升。從我2014年走上農(nóng)村教師一線的工作崗位以來，經(jīng)過多年來的所見所學，不管是農(nóng)村的發(fā)展變化還是農(nóng)村學生及教師的變化都給我留下深刻的印象。現(xiàn)在，我從以下幾方面進行學生及教師之間探究發(fā)現(xiàn)。

一、農(nóng)村小學生存在的問題

1、粗心大意，丟三落四

小學生正處在童年好動時期，有較強的野心和玩心，心里總是想著出去玩或看動畫片等做些自己感興趣的事情。在做作業(yè)時，心里多多少少的都會有其它的雜念，總是匆匆忙忙，隨便亂寫，這往往是粗心大意的關(guān)鍵原因。

2、對電視、手機著迷

小學生好奇心比較嚴重，特別是現(xiàn)在的信息時代，大多數(shù)學生對手機比較著迷，他們常常上網(wǎng)玩游戲、看電視連續(xù)劇等。網(wǎng)絡(luò)和電視上不良信息太多，畢竟小學生的辨別是非能力比較弱，適當?shù)纳暇W(wǎng)是有好處的，但上網(wǎng)不查資料而做一些與學習無關(guān)的事情這會嚴重影響小學生的身心健康。

3、學習的被動性

農(nóng)村許多小學生的學習是被動的，總是讓家長或老師管著學，而不是自己主動去學習，對自己的學習認識不夠，總認為自己的學習是給老師或家長學的。有時，來上課還得每天給錢，否則不來上課。這樣往往會養(yǎng)成一種習慣，是父母求我讀書的，從而導致學習成績下降，自我意識不夠。

4、厭煩家長的嘮叨

小學生總是厭煩家長的嘮叨，家長看見自己的孩子在看動畫片或干其它事情的時候總是督促孩子去學習，這時孩子即使進入房間也不會很好的進入學習狀態(tài)。家長即使在一旁看著他讓他做題，他這時的做題的效率也不會很高的，他們覺得厭煩，從而造成對學習的厭卷。

5、自私行為

農(nóng)村學生絕大多數(shù)生活在單親或留守兒童家庭，因為父母的離異或者是長期在外打工，家長一回來就拿錢解決問題，久而久之，自私成為較為突出的道德缺陷。自私行為作為兒童成長的家庭背景之下，自己的不良的心理和行為表現(xiàn)，其發(fā)生和發(fā)展對兒童的身心健康和品德走向，將產(chǎn)生極大的影響。

6、厭學行為

作為在農(nóng)村成長的孩子，其父母對孩子總有一種未來的危機感，似乎這種危機感在日益攀比，于是小學生從一年級開始，形形色色的比較就走進了千萬學生的家庭，家長們本著不能讓孩子輸在起線上的思想，給孩子無形的壓力，導致孩子不想上學。還有教師的教學方法提不起孩子們的興趣也是產(chǎn)生厭學的原因之一。

7、學習方法不對

對許多小學生感到自己已經(jīng)很努力但就是成績不理想，這主要原因就是自己的學習方法不對，小學生在小學期間必須要掌握到自己的學習方法，因為在小學階段學習任務(wù)比較輕，到了中學、大學以后要想再改正自己的學習方法就很難了，中學、大學的學習任務(wù)比小學的學習任務(wù)要多得多，只有在小學打好基礎(chǔ)，掌握好自己的學習方法到中學才不會感到厭學、逃學。

二、農(nóng)村教師隊伍存在的主要問題

1.農(nóng)村小學教師隊伍職業(yè)道德水平參差不齊。作為一名年輕教師，我深有體會，不管專業(yè)還是不專業(yè)都來考教師。特別在現(xiàn)代社會經(jīng)濟高速發(fā)展的情況下，教師隊伍道德水平參差不齊。有的教師只是為了領(lǐng)著一份工資而不認真上課，好像只是為完成任務(wù)，把心思都放在其它事情上;有的教師耐不住寂寞，守不住清貧，不安心本職工作，缺乏教書育人的責任感和事業(yè)心;有的教師缺乏應(yīng)有的師德，影響正常的教育秩序，損害教師的形象，在社會上造成一定的不良影響。

2.農(nóng)村小學教師隊伍存在理論上超編和學科結(jié)構(gòu)性缺編的矛盾。近幾年，由于農(nóng)村生源減少，實行并校規(guī)模辦學，有些農(nóng)村學校教師超編了，但音樂、體育、美術(shù)、英語等學科教師短缺。較邊遠的規(guī)模小的小學，受編制的限制，教師的配置難以滿足學科教學要求，教師的工作量也加重了。例如，我現(xiàn)在所在的校點就是四個班級四個老師，一個老師什么事情都做，導致不專業(yè)的去上一些課難免會出現(xiàn)許多問題。

3.編制限制，造成教師專業(yè)化水平低和年齡結(jié)構(gòu)的斷層。編制不僅限制了學校教師的數(shù)量，還在一定程度上使教師質(zhì)量受到影響，不僅導致了學科結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)的不合理，而且影響教師專業(yè)化水平。目前，農(nóng)村小學受教師編制限制，教師學科結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象比較突出，教師專業(yè)化水平較低，大部分學校美術(shù)、音樂和體育教師很少，甚至沒有，只能由一些其他專業(yè)的教師兼任。雖然課程是按上級規(guī)定開設(shè)的，但教師不能保證，課表形同虛設(shè)，有的只能先確保語文、數(shù)學等主要科目的教學，而音樂、體育、美術(shù)、英語等科目就退而居其次。這種狀況不僅不符合素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育改革的要求，同時也制約了學生的全面發(fā)展。另一方面，由于編制限制，造成正規(guī)師范院校畢業(yè)生難以進入農(nóng)村教師隊伍，導致了農(nóng)村教師隊伍青黃不接、老化嚴重等諸多問題。農(nóng)村小學教師長期得不到補充，必然造成農(nóng)村學校教師年齡結(jié)構(gòu)的斷層，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展埋下隱患。

4.農(nóng)村教師工作生活條件較差，待遇偏低，骨干教師流失嚴重。農(nóng)村教師在生活條件、福利待遇、子女教育、教師個人專業(yè)發(fā)展等諸多方面與城鎮(zhèn)教師相比，都有很大差距。由于農(nóng)村學校工作條件差，致使農(nóng)村小學優(yōu)秀教師、骨干教師恰似“一江春水向東流”地不斷流向城市，使農(nóng)村的師資力量越發(fā)薄弱，直接導致了農(nóng)村教育質(zhì)量的低下，拉大了城鄉(xiāng)教育教學質(zhì)量的差距。

5.村校規(guī)模小，制約教師的專業(yè)發(fā)展。目前，農(nóng)村基層小學規(guī)模小，村級小學一人教一個年級，甚至一人教多科，有的因為教師編制緊，要包班上課，連互相聽課評課的時間都難以保證，相互間無法有效地進行專業(yè)溝通、學習和交流。這種情況制約了農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。

6.教師職稱評級存在的問題影響教師積極性。教師職稱評級，是對教師教育教學工作的評價和激勵。但現(xiàn)行的教師職務(wù)評定卻存在著一些問題。首先，小學教師評上高級教師職務(wù)，出現(xiàn)了“高原想象”，缺乏進取心;其次，實行“無限評，有限聘”，影響了教師之間的和諧，為了競爭職稱數(shù)，有的教師互相拆臺;由于職數(shù)限制，有相當一部分教師評上高級職稱，受到名額的限制未能聘上，挫傷了老師們的積極性。最后，義務(wù)教育階段教師職務(wù)系列不統(tǒng)一，小學教師低了一級，即使是優(yōu)秀的小學高級教師的工資待遇也只相當于高中一級教師。

7.農(nóng)村教學硬軟件的配置不完善

首先，資金短缺，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱資金是困擾農(nóng)村中小學教育發(fā)展的一個大問題，資金的匱乏導致必需的硬件設(shè)備跟不上，造成許多課程難以開設(shè)。由于農(nóng)村經(jīng)濟條件較差，能夠開展信息技術(shù)教育的地方，絕大多數(shù)存在著計算機數(shù)量少（甚至沒有計算機）、配置水平低、教學資源匱乏，難以保證學生上機時間等問題。

其次，教學設(shè)施不完善，教師宿舍、食堂、實驗室等等都是農(nóng)村學校的一大短板，即使要做實驗也沒有資源提供給教師和學生。最后，即使所有設(shè)備齊全，但是大多數(shù)老師都不愿意來到鄉(xiāng)村教學。由于家長們的思想覺悟提高，大多數(shù)家長都不愿讓孩子在農(nóng)村上學，導致鄉(xiāng)村學校沒有生源，特別是校點學校，不足百人的還存在。所以，學校軟硬件都不完善。

總之，現(xiàn)在的農(nóng)村學生和教師都存在的不良現(xiàn)象較多，要想改變現(xiàn)狀得從多方面去努力，不管是學生還是老師都應(yīng)該努力學習，特別是教師應(yīng)該不斷提升自己的能力，改變教學方法去讓學生感興趣。讓學生有興趣學，讓老師有條件教，爭取做一名學生喜歡家長放心，為事業(yè)奉獻的好老師。教育需要我們攜手一起長期努力。為了自己當初選擇的教育行業(yè)，我愿在一線對學生負責。

（作者單位：云南省文山州廣南縣那灑鎮(zhèn)中心學校）