宋國忠

摘 要：近些年來，隨著信息科技的不斷發(fā)展，中學(xué)教育中，越來越注重計(jì)算機(jī)教學(xué)工作，并且積極探索計(jì)算機(jī)教學(xué)的多種有效方式，其中學(xué)習(xí)環(huán)模式，就是一種非常有效的中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，因此，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將從不同角度，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)模式在初中計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，希望能夠?yàn)橛?jì)算機(jī)教學(xué)工作者提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)環(huán)；計(jì)算機(jī)教學(xué)；應(yīng)用探討

近些年來，信息科技發(fā)展迅速，計(jì)算機(jī)教育在當(dāng)下這個(gè)時(shí)代，也顯得愈發(fā)重要。在計(jì)算機(jī)教學(xué)工作中，一線教育工作者不斷探索和改進(jìn)，從而創(chuàng)新出一種學(xué)習(xí)環(huán)的教育模式。所謂的學(xué)習(xí)環(huán)模式，是一種學(xué)習(xí)的組織方式，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)中，不斷對(duì)自身模式進(jìn)行改進(jìn)和完善，具有十分強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，因此，本文就將對(duì)此進(jìn)行探討。

1 中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的特點(diǎn)

1.1 注重基礎(chǔ)性

在我國義務(wù)教育進(jìn)程中，初中階段，應(yīng)該是大多數(shù)地區(qū)的學(xué)生第一次接受計(jì)算機(jī)教學(xué)。因此在這個(gè)初期接觸和學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的階段，教師應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)的培養(yǎng)。

首先，計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)是環(huán)環(huán)相扣的，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作的要求也就越高，很多后期學(xué)習(xí)中，復(fù)雜的操作過程，其實(shí)都是有很多基礎(chǔ)操作組成的，因此，中學(xué)計(jì)算機(jī)的教學(xué)具有十分強(qiáng)的基礎(chǔ)性。

其次，這一階段的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中，教師要通過授課，向?qū)W生講述計(jì)算機(jī)的一些相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，科普我國計(jì)算機(jī)發(fā)展歷史，存在的一些問題，以及介紹計(jì)算機(jī)各個(gè)組成部分，和一些專業(yè)名詞，不僅提高了一個(gè)中學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)素養(yǎng)，更是有可能激發(fā)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

1.2 重視實(shí)際操作

計(jì)算機(jī)教學(xué)，更多的是以實(shí)踐操作為主，理論知識(shí)為輔，要充分重視起理論和操作相結(jié)合。特別在中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中，更應(yīng)該突出計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作性特點(diǎn)。

因?yàn)樵谶@個(gè)階段，如果以為的向?qū)W生填鴨式的強(qiáng)行灌輸大量枯燥的理論知識(shí)，對(duì)一個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)費(fèi)盡心思大講特講，結(jié)果往往會(huì)適得其反，使學(xué)生喪失了對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

并且，即使教師費(fèi)盡心思講通了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但很可能也只是理論上講通了，但如果不實(shí)際去操作，很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，學(xué)生并不能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)的完全把握。

此外，重視實(shí)踐操作的另一個(gè)好處就是，可以在操作中開拓思路，創(chuàng)新思維，課本上的理論知識(shí)是死的，但實(shí)際的操作過程確是靈活的，初中計(jì)算機(jī)教教學(xué)中，注重實(shí)踐性，就是要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)際的操作步驟進(jìn)行創(chuàng)新，從而探索出最為方便的操作方法。

1.3應(yīng)用范圍十分廣泛

近些年來，信息科技發(fā)展迅速，計(jì)算機(jī)技術(shù)也在不斷朝著縱深方向有了發(fā)展，并且滲入到了越來越多領(lǐng)域中，與多個(gè)不同學(xué)科進(jìn)行有效結(jié)合，收獲了十分重大的成果。

因此，在中學(xué)計(jì)算機(jī)的教學(xué)中，也是牽連到多個(gè)不同學(xué)科的，涉及的范圍極廣，學(xué)好計(jì)算機(jī)技術(shù)將為他們其他學(xué)科學(xué)習(xí)提供一定的幫助。

此外，在中學(xué)階段，正是一個(gè)想象力和創(chuàng)造力無限迸發(fā)的階段，通過計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)，將有助于他們不斷開拓思路，把計(jì)算機(jī)技術(shù)更多的，創(chuàng)造性的應(yīng)用到不同的領(lǐng)域之內(nèi)。

1.4 計(jì)算機(jī)教學(xué)的限制性

當(dāng)前我國教育發(fā)展不均衡，這在計(jì)算機(jī)教學(xué)工作中有著非常明顯的表現(xiàn)。

首先，許多落后地區(qū)的學(xué)校甚至沒有資金去投入建設(shè)計(jì)算機(jī)教室，購置相關(guān)計(jì)算機(jī)設(shè)備，而計(jì)算機(jī)課程，也僅僅是以理論知識(shí)的授課為主，這完全不符合計(jì)算機(jī)教學(xué)中理論和實(shí)踐相結(jié)合的理念。

硬件設(shè)施的落后，是目前階段，我國初中計(jì)算機(jī)教學(xué)中的一個(gè)主要限制問題，使得計(jì)算機(jī)教學(xué)無法更好地開展下去。

2 中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)模式的設(shè)計(jì)準(zhǔn)則

目前在我國中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)工作中，學(xué)習(xí)環(huán)模式是一種非常有效的教學(xué)方式，但是，教師在實(shí)際開展教學(xué)工作中，應(yīng)該注重以下幾個(gè)基本的準(zhǔn)則，才能更好的促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)工作。

2.1 以目的性為準(zhǔn)則

在中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，教師在設(shè)計(jì)每節(jié)課的課程內(nèi)容時(shí)，要注重設(shè)計(jì)一個(gè)合理的教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)的設(shè)定要充分考慮學(xué)生的接受能力，并且具有一定的挑戰(zhàn)性。之后的教學(xué)內(nèi)容的安排，就要圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行，這樣才能做到有的放矢，突出重點(diǎn)，難點(diǎn)。

2.2 層次性和過程性原則

學(xué)習(xí)環(huán)模式，就是非常重視知識(shí)的層次遞進(jìn)性傳授，因此教師在應(yīng)用學(xué)習(xí)環(huán)模式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)守這個(gè)基本原則，在教學(xué)工作中，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的難易程度，進(jìn)行層次性的課程安排。

同時(shí)，也應(yīng)該重視計(jì)算機(jī)教學(xué)的過程性，要以一套合理的，科學(xué)的程序設(shè)計(jì)，來安排教學(xué)工作，在程序設(shè)計(jì)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)通過教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生去解決問題；也要注重對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維和意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生可以通過計(jì)算機(jī)的教學(xué)開拓思維，充分激發(fā)出創(chuàng)新能力。

2.3把學(xué)生放到主體地位

無論計(jì)算機(jī)教學(xué)的模式如何創(chuàng)新和改進(jìn)，學(xué)生在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，都是處于一個(gè)主體地位的，并且在學(xué)習(xí)環(huán)教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位則更為突出。

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂中，老師作為一種權(quán)威的象征，總是被放到一個(gè)重要的位置，可能會(huì)在一定程度上，忽視了學(xué)生的主體地位，很多時(shí)候，學(xué)生提問，老師解答，似乎就完成了師生之間的一個(gè)交流，而在學(xué)習(xí)環(huán)模式下，教師注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師授課，講解理論知識(shí)，要積極提問，聽取學(xué)生的想法和問題，然后對(duì)于問題的解答，也可以交給學(xué)生去完成，而不是老師直接的正面的回答?？傊谡麄€(gè)計(jì)算機(jī)的教學(xué)課堂，學(xué)生的主體地位都應(yīng)該得到充分的體現(xiàn)。

3 中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)習(xí)環(huán)模式的具體實(shí)施過程

3.1 問題呈現(xiàn)環(huán)節(jié)

計(jì)算機(jī)教學(xué)中，對(duì)于問題的呈現(xiàn) 是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)與過程，教師要不斷探索問題呈現(xiàn)的方式，當(dāng)前，學(xué)習(xí)環(huán)模式下，對(duì)于問題的呈現(xiàn)，主要是有三種方式。

其一，教師在進(jìn)行正式授課時(shí)，要通過一些巧妙的，與課程內(nèi)容相關(guān)的情境的設(shè)置，來提出關(guān)于本節(jié)課的一些問題，也就是把一些知識(shí)問題化。第二種，教師走下講臺(tái)，融入到學(xué)生群體之中，與他們共同交流，從而共同提出，和發(fā)現(xiàn)問題。

最后一種問題呈現(xiàn)的方式，是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生通過課下的自學(xué)環(huán)節(jié)，來提出問題，即對(duì)教材具體內(nèi)容不太理解有問題的地方，并且讓學(xué)生從自己的理解出發(fā)，適當(dāng)?shù)膶懴伦约旱慕鉀Q思路，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，自主性探究。

3.2 解決問題的環(huán)節(jié)

緊接著問題的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，其后就是解決問題的環(huán)節(jié)，而解決問題環(huán)節(jié)卻恰恰也是一個(gè)非常復(fù)雜的環(huán)節(jié)，需要教師和學(xué)生足夠耐心去解決問題。在這個(gè)過程中，教師更多扮演的是一種引導(dǎo)者角色，不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生解決好問題，防止他們?cè)诮鉀Q問題的道路上，大幅度的跑偏。同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生去開拓維，通過自己的努力，創(chuàng)新性的提出解決策略。

最后，在完成對(duì)問題的解決后，教師要根據(jù)自己在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的一些問題，進(jìn)行總結(jié)，為下一階段的反思工作打下基礎(chǔ)。

3.3 對(duì)過程的反思和再思考環(huán)節(jié)

許多教師在教學(xué)工作中，往往忽視了這個(gè)重要的環(huán)節(jié)，認(rèn)為對(duì)于問題，無非是提出和解決，這兩個(gè)環(huán)節(jié)僅此而已，但是實(shí)際上，對(duì)于問題的反思和再思考更是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。通過及時(shí)的反思，不僅鞏固了解決問題的思路和方法，并且引導(dǎo)學(xué)生去思考，這個(gè)地方我為什么當(dāng)時(shí)沒有想出來？是在哪個(gè)地方出現(xiàn)問題了？又是什么原因?qū)е碌模客ㄟ^這樣的反思和自問，將培養(yǎng)學(xué)生形成一個(gè)良好的思維探索模式。

4 結(jié)束語

當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)工作中，學(xué)習(xí)環(huán)模式的良好應(yīng)用，為教師和學(xué)生都帶來了非常大的便利，提高了學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)我國計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展，因此，應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)醫(yī)環(huán)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用。本文結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了深刻的，多角度的探討，希望可以為教育工作者提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李德榮，張占棟.淺析在新時(shí)代背景下計(jì)算機(jī)教學(xué)工作的開展 [J].教育信息：中旬刊，2011，（9）.

（作者單位：云南省文山州麻栗坡縣六河中學(xué)）