鐘燕萍

我們總會在日常的教學中見到如下一個情景：當下課鈴快打響之前，老師總會問：“這節(jié)課你們有哪些收獲？”學生會說出自己的一堆收獲。“你們還有什么問題嗎？”學生總是異口同聲地響亮回答：“沒有了！”這時老師特感欣慰……

誠然，“解決問題”是教學的一個重要任務，但并不是唯一的目標，單純“去問題教育”，忽視培養(yǎng)學生發(fā)現問題，提出問題的能力，這樣既不利于形成問題意識，也不利于問題的解決，學生在學習過程中會處于一個被動的狀態(tài)，創(chuàng)造的思維的火花更無處可談了。

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！睂W生的天性好奇，對未知的事物充滿了強烈的探究欲望。那又是什么造成我們的孩子“沒問題”呢？

長期以來，我們總是提倡課前預習，讓學生“帶著問題走進教室”，課堂上認真聽課，“沒問題走出教室”是“去問題教育”。老師所追求的是：學生聽懂了，明白了，學生也總是在老師的訓練下，認為課堂上提問是老師的“專利”，回答問題才是自己的本分。教師習慣向學生提問，學生習慣回答問題，習慣于老師講，習慣于老師提供的標準答案，再加上問題意識是一種心理狀態(tài)，而提出問題是一種能力，是對自己思維困惑的明確表述，學生想問而不知怎問，不能正確說出自己所想的，怕自己所提的不被老師同學認可，怕被別人嘲笑，也是造成學生沒問題的一個重要原因。

為此，在數學教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識呢？我想可通過以下途徑。

一、提供民主學習環(huán)境，激發(fā)問題意識

小學生好奇心強，求知欲旺盛，凡是都問一問，這正是學生問題意識的表現。作為教師要充分愛護和尊重學生的問題意識，剝去“師道尊嚴”的外衣，師生之間要保持民主、平等、和諧的人際關系，消除學生在學習中的緊張感、壓抑感，在輕松愉快的氣氛中披露靈性，展現個性。另外，課堂上提倡質疑，提倡爭辯，教師應循循善誘，讓學生在無疑中發(fā)掘可疑之處，并向縱深發(fā)展。民主的學習環(huán)境，還表現在允許有錯，允許學生有補充，允許學生保留自己的看法，給學生一片再疑的藍天。

記得當學生學完分數除法的計算法則后，我反復強調要記住乘除數的倒數。有位學生就跑過來向我質疑：“老師，我發(fā)現有的計算不一定要乘它的倒數。例如一個除法算式，除數是一個整數，而被除數的分子能被那整數整除時，可以直接用分子除以整數，商作分子，分母不變?！蔽殷@喜學生的“不一定”和對我的“反抗”，馬上組織學生對剛才那學生的提問進行論證，一致認為它的可行性，并加以推廣：當我們碰到這情形時，可以用這方法直接口算還方便。學生得到老師的贊許也就經常向我“抗議”，一朵朵智慧的火花，也就這樣產生了。

二、創(chuàng)設提問氛圍，培養(yǎng)提問習慣

氛圍就是一張溫床，它能孕育幼苗茁壯成長。教師善于根據教學內容，結合學生實際，創(chuàng)設問題情景，使學生在老師提供的知識背景中認真觀察，積極思維，從中發(fā)現問題。

在第十一冊人教版數學第三單元教學完后，我區(qū)的單元檢測中有這樣一道思考性的選做題：甲乙兩個倉庫共有糧食220噸，甲倉運出1/4，乙倉運出1/5后，兩倉一共還剩下170噸。甲、乙兩個倉庫原有糧食各多少噸？當時許多學生都不會解答，連較多的老師也只能用方程才能解答出來。我在批改試卷時，有位學生卻列出了一道算術解法：

220-170=50（噸）

乙：（220×1/4-50）÷（1/4-1/5）=100（噸）

甲：220-100=120（噸）

答：（略）

當時我在心理嘀咕，心想1/4與1/5的單位“1”根本不同，能相減嗎？220是兩倉的總數，1/4是甲的1/4，單位“1”根本不一樣，能乘嗎？忽然再一想，如果用“雞兔同籠”假設法來解釋，它完全可以的。我驚喜學生有如此做法，但又細想，學生本人又是否也真的如此所想，同學們能對這題做法提出疑問嗎？我要好好把握這教學契機。試卷講評時，我把這學生的做法列寫出來，并問“你們對這解法有什么看法？”學生紛紛發(fā)表了意見，很多的想法跟我一開始的想法一致，認為這樣做沒理由。這時，這做法的同學再也坐不住了，站起來大聲說：“老師，我可以解釋這做法的！”教室頓時安靜下來，一雙雙眼睛都看著這同學?！拔也捎昧思僭O法，假設乙倉庫和甲倉庫運的同樣多，都運了各自的1/4，則運的總數就是220的1/4，但現實中共運了50噸，為什么少呢？就因為乙不是運了它的1/4，而是它的1/5，少運了1/20，故相差的5噸就是乙的1/20，5÷1/20=100（噸），是乙的噸數。”我油然地向他鼓起掌來，全班同學也跟著掌聲雷動。把學生安頓下來，我連加表揚這學生博學，也當眾承認了自己一開始批改試卷的想法也跟許多同學那樣有疑問，鼓勵有疑問就要提出來，就像剛才那樣，我們不是在提疑、解疑中學會了一種新解法，拓寬了思路嗎？

要培養(yǎng)學生的問題意識，就必須多利用“皮格馬利翁效應”，多給學生期望與鼓勵，使學生的問題意識的顯現與發(fā)展獲得環(huán)境的肯定和支持。

三、教給學生提問技巧，學會提問

在教學中，許多學生對某種現象產生疑問，但卻不能準確清晰地將自己的疑問表達出來，故教師應當教給學生一些提問的技巧，提高學生探究的能力。

1.聯(lián)系知識實際，讓學生會問。新課程標準提出，要學生能從現實生活中發(fā)現并提出問題。例如，教學百分數的意義時，先讓學生進行多途徑地查閱資料，了解百分數的有關應用，然后再上課時，學生在課堂上不斷向我質疑：“為什么那么多的統(tǒng)計都用到百分數，而不用分數、小數等？”“百分數和分數有什么區(qū)別？”“為什么百分數都不帶單位名稱？”……這樣學生深切體會到生活處處有數學，數學就在我們身邊。培養(yǎng)學生從現實生活中提出問題的能力。

2.引導學生留心觀察身邊的事物，鼓勵學生從數學的角度去分析問題，發(fā)現問題。教師應倡導學生在生活中處處留心，平時在課堂上教師應提供一定的知識背景、故事、破綻，讓學生認真觀察，積極思維，多從數學的角度去分析問題。例如在講解有關的利息計算時，老師可提供一定情景引導學生提出如何存錢合理合算的問題。大家一起干活，如何分配工錢問題等等，經過這一切一切，學生必然會形成帶著問題走進教室，也必然會帶著更多的問題走出教室。我們期盼著有一天，老師舉手投降：“你們的問題我已經回答不了，允許我再學習，你們也回去思考，我們共同尋找答案?！?/p>

知識的傳授是我們的一個目的，但激發(fā)學生的問題意識，拓展問題的深度，探求解決問題的策略，特別是讓學生形成自己獨立解決問題更重要。也許只有這樣，才可能達到“學大于教”，1+1>2的綜合效應。