沙克雅

摘要：當(dāng)前我國學(xué)前教育事業(yè)正向規(guī)模與質(zhì)量并重的內(nèi)涵式發(fā)展方式轉(zhuǎn)變。師幼比是影響幼兒園教育質(zhì)量的重要結(jié)構(gòu)性要素。當(dāng)前我國幼兒園師幼比較低，是制約幼兒園教育改革與發(fā)展的突出問題。立足于我國國情與現(xiàn)實條件，研究師幼比對幼兒園教育特別是集體教學(xué)質(zhì)量的影響，不僅符合我國當(dāng)前學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展與改革的方向，而且對提升幼兒園整體教育質(zhì)量具有重要而現(xiàn)實的意義。

關(guān)鍵詞：師幼對比;幼兒園;集體教學(xué)質(zhì)量;實證分析

當(dāng)前，我國學(xué)前教育事業(yè)正在從追求普及率的規(guī)?；l(fā)展向規(guī)模與質(zhì)量并重的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變。教學(xué)在整個教育體系中居于重要地位，既是教育必不可少的構(gòu)成部分，也是實施教育的基本途徑之一?！八^教學(xué)，乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動”。所謂幼兒園教學(xué)即是幼兒園“教師和幼兒的共同活動”，包括“教師根據(jù)教育目的、教學(xué)大綱，有目的、有計劃地指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動，以上課為基本模式的班級集體或小組的活動，日常生活中由教師參與和指導(dǎo)的分散的、個別的活動以及幼兒自發(fā)的學(xué)習(xí)活動等”。這一定義體現(xiàn)了教師“教”與幼兒“學(xué)”之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系，幼兒園教學(xué)的最終目的是為了更好地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，因此教師的“教”應(yīng)追隨、支持和引導(dǎo)幼兒的“學(xué)”。這與當(dāng)前提倡“尊重兒童”“以游戲為基本活動”“促進(jìn)幼兒生動活潑地、主動地學(xué)習(xí)”的幼兒園教育改革所追求的教育理念是相一致的。

一、師幼比對集體教學(xué)活動的影響

1.在場師幼比直接影響師幼互動和幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

隨著在場教師人數(shù)的增加，在場師幼比隨之改變，幼兒在教學(xué)過程中的參與度、幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果以及教師對個體幼兒的關(guān)注度和對幼兒評價的準(zhǔn)確度都有所提高。這是因為隨著在場師幼比的提高，增進(jìn)了教師與幼兒之間的交往與互動，教師能夠更好地關(guān)注個體幼兒的興趣、經(jīng)驗與發(fā)展需要，使得幼兒在教學(xué)過程中表現(xiàn)出更多的積極性和主動性，學(xué)習(xí)效果也有所提高。這表明在場師幼比能直接影響師幼互動以及幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.在場師幼比對集體教學(xué)活動的影響受到分組形式的制約。

即使我們提高在場師幼比，但由于仍然采取全班集體教學(xué)的組織形式，1名在場教師主導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)程，另1名在場教師只是協(xié)助維持秩序或關(guān)注個別幼兒，所發(fā)揮的作用比較有限。這表明在場師幼比較高且采取半班分組的教學(xué)形式不僅可以增加2名在場教師與幼兒交往互動的機會，提高幼兒的參與度，同時可以密切在場教師之間的分工與配合，更有利于教師關(guān)注個體幼兒的發(fā)展需要，從而更好地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展?？傊?，在場師幼比對集體教學(xué)活動的影響會受到分組形式的制約，只有較高的在場師幼比與適宜的分組形式相結(jié)合時，較高師幼比才能更好地促進(jìn)師幼互動和兒童發(fā)展。

3.在場師幼比和分組形式制約教師在集體教學(xué)活動中專業(yè)能力的發(fā)揮。

教師的專業(yè)能力一方面會影響師幼互動與兒童發(fā)展，另一方面也會受到在場師幼比的制約。如前所述，本研究設(shè)計中控制了教師變量，即所有的集體教學(xué)活動均由班級中專業(yè)水平較高的教師負(fù)責(zé)組織與實施，但本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，即使教師的專業(yè)能力較高，當(dāng)在場師幼比較低或采取全班集體教學(xué)的組織形式時，教師對每個幼兒的關(guān)注度和評價的準(zhǔn)確度會受到不利影響。由此可見，在場師幼比和分組形式會制約教師在集體教學(xué)活動中專業(yè)能力的發(fā)揮。

二、提高師幼比對幼兒園集體教學(xué)質(zhì)量的措施

1.改革教師工作制度，提高在場師幼比，增進(jìn)教師的分工與配合。

教師工作制度是對教師的工作職責(zé)、工作時長以及班級教師之間的分工等的制度化規(guī)定。教師工作制度不僅會直接影響一日活動各個時段在場教師人數(shù)，決定實際的在場師幼比，而且會影響在場教師之間的分工與合作，進(jìn)而影響教學(xué)活動的效果。針對當(dāng)前很多全日制幼兒園實行“教師輪班工作制度”，即2名教師通常被分為上下午輪流組織教學(xué)活動，導(dǎo)致一日活動主要時段的專任教師配備不足2人這一突出問題，本研究建議幼兒園應(yīng)改革這一輪班工作制度，以確保集體教學(xué)活動時段有2名教師同時在場，從而提高“在場師幼比”。并且，幼兒園還應(yīng)要求教師多采取半班分組的教學(xué)組織形式，增進(jìn)在場教師之間的分工與配合，密切師幼互動，為幼兒提供更為適宜的支持與引導(dǎo)。

2.調(diào)整一日作息制度，優(yōu)化分組形式，提高整體教學(xué)活動質(zhì)量。

作息制度是對班級一日生活中的不同活動的單次時長、次數(shù)和時序等的制度化規(guī)定，影響不同類型分組形式的比重，在一定程度上體現(xiàn)幼兒園倡導(dǎo)的教學(xué)模式。本文建議幼兒園應(yīng)制定科學(xué)、合理的作息制度，優(yōu)化一日活動各個環(huán)節(jié)的分組形式，以整體提高幼兒園教學(xué)活動的質(zhì)量。

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（作者單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)蒙校附屬幼兒園）