茅舒青

摘要：本文以學(xué)生綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，闡述以設(shè)計基地為平臺，與行業(yè)、企業(yè)合作，建立與開發(fā)以“設(shè)計基地和創(chuàng)新工作室”為平臺的創(chuàng)新型工學(xué)結(jié)合的教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：職業(yè)人文;設(shè)計基地工作室;教學(xué)體系

在現(xiàn)代高職高專教育教學(xué)中，需要融入職業(yè)人文教育，它和“通識”人文教育不一樣，具有“職業(yè)定向性”的，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。如何培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)人文素質(zhì)？校企合作、產(chǎn)教融合是主要途徑。

浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)了一個市級工業(yè)設(shè)計基地、一個省級眾創(chuàng)空間，引進(jìn)了近50家合作企業(yè)入校，為職業(yè)人文教育提供了良好的實施環(huán)境。以紹興市工業(yè)設(shè)計基地為平臺，開展“學(xué)院+基地”、“專業(yè)+企業(yè)”和“工作室”等互動機(jī)制，構(gòu)建了職業(yè)素質(zhì)與人文素養(yǎng)雙增益效應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。

一、構(gòu)建職業(yè)人文為導(dǎo)向的教學(xué)體系

打破傳統(tǒng)課程以知識為主線構(gòu)建知識體系的模式，采用以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與職業(yè)能力為主線，與行業(yè)、企業(yè)合作，建立與開發(fā)基于工作過程、體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特色的四大模塊化教學(xué)體系，產(chǎn)教結(jié)合、校企合作，逐步形成一套行之有效的以“工業(yè)設(shè)計基地和專業(yè)實訓(xùn)工作室”為平臺的創(chuàng)新型工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新實踐能力強(qiáng)、職業(yè)素質(zhì)高、人文素養(yǎng)好的復(fù)合型人才。

二、設(shè)計基地與專業(yè)互動式的體制建設(shè)

專業(yè)建設(shè)與基地建設(shè)相融合，推行校企軟硬件資源的共享與互動;專業(yè)對接基地3家以上企業(yè)，讓企業(yè)全程參與教學(xué)方案制訂、教學(xué)實施和管理工作。師生進(jìn)企業(yè)，企業(yè)師傅進(jìn)課堂，教師、企業(yè)技術(shù)人員和指導(dǎo)師傅合作教學(xué);企業(yè)制訂學(xué)生的培養(yǎng)激勵制度和考評考核制度，專業(yè)制訂教學(xué)管理實施方法及教學(xué)模塊、教材開發(fā)、崗位訓(xùn)練、教學(xué)準(zhǔn)備等系列制度。依托基地平臺，實行“學(xué)生→設(shè)計實習(xí)生（學(xué)徒）→助理設(shè)計師（準(zhǔn)員工）→設(shè)計師（員工或總監(jiān)）”的漸進(jìn)式人才培養(yǎng)模式，和“大一進(jìn)基地熏陶，大二進(jìn)基地實踐，大三進(jìn)基地實習(xí)，畢業(yè)進(jìn)基地就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）”的四段式特色人才培養(yǎng)流程。

在設(shè)計基地建設(shè)工作室，將專業(yè)課堂搬進(jìn)基地企業(yè)和工作室，構(gòu)建“工作室”+“校中企”的課堂教學(xué)機(jī)制。同時，完善設(shè)計基地與專業(yè)互動的課堂配套教學(xué)設(shè)施，課堂盡可能實現(xiàn)公司場景化、學(xué)習(xí)工作化、流程項目化、評價管理企業(yè)化。

三、文化素養(yǎng)培養(yǎng)與專業(yè)課程教學(xué)

在全國重視人文教育的大環(huán)境下，設(shè)計類專業(yè)的人才培養(yǎng)必將需要人文素質(zhì)的培養(yǎng)。一個合格的設(shè)計人才除了掌握必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能之外，還必須了解和懂得傳統(tǒng)與歷史人文文化，關(guān)注人的感受及其與環(huán)境的互動，關(guān)注人的情感價值等人文范疇的理念和知識。

專業(yè)理論課程和實踐課程中蘊涵著豐富的人文思想和科學(xué)理念，教師在講授專業(yè)課時，把文化素養(yǎng)教育的有關(guān)內(nèi)容滲透到專業(yè)課程教學(xué)中，第一課堂和第二課堂的結(jié)合，充分挖掘和發(fā)揮專業(yè)課對人才文化素質(zhì)養(yǎng)成的潛移默化作用，真正做到教書育人。

四、職業(yè)素質(zhì)與人文素養(yǎng)雙增益的教學(xué)實踐

（一）教學(xué)設(shè)計

以“設(shè)計基地和專業(yè)實訓(xùn)工作室”為平臺進(jìn)行互動式課堂教學(xué)，專業(yè)理論基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)以專任教師為主，主要在專業(yè)實訓(xùn)工作室開展教學(xué);項目實踐教學(xué)環(huán)節(jié)以入駐基地的企業(yè)專家為主，專任教師配合輔助，主要在工業(yè)設(shè)計基地工作室開展教學(xué)。

（二）教學(xué)實施

教學(xué)以工作化形式實施，實行項目引導(dǎo)的具體方式。通過企業(yè)真實項目，成立項目小組，進(jìn)行項目分工，開展項目前調(diào)研及資料收集工，設(shè)計項目方案，按照公司要求完成項目設(shè)計和制作;以小組為單位進(jìn)行項目設(shè)計方案匯報，并進(jìn)行項目評價和展示。

（三）教學(xué)評價

設(shè)計基地與專業(yè)互動式教學(xué)評價主要從以下八個方面來評價：首先，以學(xué)生的管理、組織能力來評估（包括項目完成進(jìn)度，團(tuán)隊協(xié)作能力等）。第二，以學(xué)生的分析、解決問題能力來評估（包括對項目的理解、操作過程中的應(yīng)變能力等）。第三，以學(xué)生的創(chuàng)意思維能力來評估（包括表現(xiàn)形式的多樣性、主題的原創(chuàng)性、設(shè)計項目的可應(yīng)用性等）。第四，以學(xué)生的設(shè)計表達(dá)能力來評估（作品的展示效果、主題的陳述等）。第五，以學(xué)生的設(shè)計報告整體效果來評估（對設(shè)計過程的詮釋等）。第六，以學(xué)生互評與學(xué)生自評相結(jié)合（了解彼此的差異、自己所處的位置和掌握程度等）。第七，專任教師與企業(yè)專家共同（綜合能力）。第八，參與第二課堂、競賽等獲一定成績者進(jìn)行加分鼓勵。（附加分）

人文素質(zhì)教育和職業(yè)道德教育應(yīng)該將兩者的協(xié)同教育，成為一種教育理念和導(dǎo)向，將這兩種教育的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制貫穿于整個教學(xué)和學(xué)生管理過程的始終，以期達(dá)到高校素質(zhì)教育協(xié)同效應(yīng)的最大化。

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