孫娜

1 研究背景

轉動課堂是以自主學習理論、建構主義理論和混合學習理論為基礎，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，教師不再占用課堂的時間來講授信息，將學習的決定權從教師轉移給學生。學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成個性化學習，目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。轉動課堂把學習兩個過程進行了對調(diào)，在吸收內(nèi)化這個環(huán)節(jié)，可以由學生課外轉移到課內(nèi)，在學習效果和知識構建方面，以自己的實際能力和基礎為主，符合因材施教原則;轉動課堂的重心在于把課堂的自主性交給學生，而教師僅僅是通過協(xié)助和溝通方式輔助學生學習，學生根據(jù)自身需求，自由建立自己的知識體系。

2 構建“轉動課堂”模式下《大學英語》教學過程性評價模式

（1）確定評價目標

在轉動課堂教學模式下，教師和學生兩個要素都起著重要作用。因此過程性評價，應包括對教師教學過程和對學生學習過程兩個方面的評價。對教師教學過程評價，是指對教師組織教學的全過程，包括教學設計、開發(fā)教學資源、課堂教學過程實施、教學行為和教學活動組織等方面，進行動態(tài)評價，以及對教學效果的終結性評價。

（2）設計評價內(nèi)容

轉動課堂模式下的大學英語教學過程性評價，需要從兩個層面展開，一是對教學過程系統(tǒng)分析，整體評價;二是分別對教學過程各個環(huán)節(jié)、各項活動進行觀察評價。

教學過程整體評價。以一課時或一章節(jié)的教學目標和教學內(nèi)容為單位，對課前學習、課堂教學、課后鞏固和研討總結等一個完整的教學過程，進行系統(tǒng)分析和整體評價。指向一定教學目標、教學內(nèi)容的教學過程，一般包括課前學習、課堂教學、課后鞏固和研討總結等四個基本環(huán)節(jié)。四個環(huán)節(jié)的教學活動系統(tǒng)設計，形成一個相互銜接、循序漸進和逐步提升的教學過程，才是提高教學效率的重要策略。

（3）改變評價方法

改變評價方法包括實現(xiàn)評價主體多元化和設計多樣化評價工具。

實現(xiàn)評價主體多元化。過程性評價強調(diào)評價主體的多元化，通過不同的反饋渠道可以獲得較為全面的評價信息，使評價真正成為多個評價主體間共同積極參與的交互活動。設計多樣化評價工具。將各種評價工具結合起來。設計評價工具時要體現(xiàn)評價主體的多樣性，便于不同的主體參與到評價中。

（4）收集評價資料

收集各種數(shù)據(jù)資料是轉動課堂教學模式下大學英語教學過程性評價的客觀事實依據(jù)，是形成評價結論的基礎和前提。從評價主體來說，評價資源來源包括教師和學生兩方面。從評價資料來源來說，也包括兩方面：一是教學過程中的教學資源、教學方案、教學大綱、備課筆記、學生作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)和學習檔案袋等;二是對上述內(nèi)容的評價。為保證評價數(shù)據(jù)的全面性、真實性和有效性，評價實施者在收集評價資料數(shù)據(jù)時，要注意以下幾點：全面廣泛地收集資料。資料搜集的方法有很多，包括評價表、訪談與調(diào)查、學生行為表現(xiàn)的觀察、督導對教師的聽課記錄等。

（5）處理評價結果

過程性評價所獲得的評價資料和評價結果，對學生和教師都具有非常重要的作用。通過信息反饋，促進教師教學和學生學習。

反饋給學生。將評價結果及時地反饋給學生，有利于學生更好地了解自己的學習情況，及時調(diào)整學習行為。為了使大學英語轉動課堂取得更好效果，需要把握好反饋的時機和內(nèi)容：反饋時機要恰當，學生的學習能力和背景不同，并且有著強烈的自我認同感和自尊心，反饋評價結果時，教師應根據(jù)學生的不同情況，靈活運用及時反饋和延時反饋等方法。

反饋給教師。學生對知識與技能的掌握與教師有著密不可分的關系，把學生的評價結果和教師的評價結果，及時反饋給教師，對于改進教學具有重要作用。教師還可以依據(jù)評價結果進行評價的質(zhì)量分析，即有效性分析。

3 實施“轉動課堂”模式下《大學英語》教學過程性評價模式的意義

豐富了轉動課堂和教學評價的思想和方法。以大學英語教學為平臺，將轉動課堂的教學理念與過程性教學評價相結合，使轉動課堂的教學過程更加符合學生的認知規(guī)律，補充并發(fā)展了過程性教學評價在轉動課堂教學實踐中的應用。促使評價成為了教學的一部分，而不是獨立于教學過程之外，為我國轉動課堂教學評價提供新思路。構建并策劃特色鮮明的轉動課堂模式下大學英語教學過程性評價的教學改革方案。以教學性、有效性、科學性、實用性、嚴謹性及實踐取向性為基本原則，以學生為主體、教師為主導的教學理念，以提高大學英語教學效果和深化教學改革為目標，從資源開發(fā)、課前學習、課堂教學、課后鞏固和研討總結等教學環(huán)節(jié)進行評價，突出多元主體的作用。以突出項目的實效性和高效性為指導思想。此項目研究是過去多年來教學改革的延續(xù)，并在過去教學改革的基礎上形成了科學化和系統(tǒng)化的改革思路。通過探索并研究轉動課堂模式下大學英語教學過程性評價的教學方案在課程教學的應用，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強畢業(yè)生就業(yè)能力，為全校轉動課堂教學模式改革提供可借鑒的理論經(jīng)驗和實踐依據(jù)。以心理學理論和多元智能理論指導轉動課堂教學改革實踐。心理學理論發(fā)展為現(xiàn)代教學評價提供了堅實的理論基礎，學習理論的研究更強調(diào)教學評價中注重學生的積極性和主動性，多元智力理論的發(fā)展豐富了現(xiàn)代教學評價的維度。課題研究依據(jù)這兩個理論的研究成果，從人本主義思想出發(fā)，無論從其目標、過程、內(nèi)容及反饋都更應注重發(fā)展性。

參考文獻

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[2]張莉，基于MOOC的學生參與在線課程模式研究[J];中國教育信息化;2018年11期。