徐佳

摘要：自我國推行科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略以來，涼山州一直在大力支持本州教育事業(yè)的發(fā)展，然而因為特殊的地域文化和其他各種因素的影響，涼山州農(nóng)村學前教育仍很落后。長期以來，學前教育觀念落后，農(nóng)村學齡兒童學前教育入園率低;幼兒園資源分布不均勻;辦園條件簡陋;教師的專業(yè)化程度低，且僅有一所學前教育師范學校;語言文化差異等問題一直阻礙著涼山州學前教育的發(fā)展。幼兒教育是一個人一生的啟蒙階段，所以顯得極為重要，在這個階段，如果沒有受到很好的教育，那么將會影響一個個體，將今后的發(fā)展所以我們要大力支持學前教育的發(fā)展，大力引導(dǎo)涼山州學前教育的發(fā)展促進與全國教育事業(yè)連接起來。

一、涼山州農(nóng)村學前教育發(fā)展存在的問題

1、學前教育觀念落后且學齡兒童入園率低

在農(nóng)村，由于經(jīng)濟發(fā)展相對落后，人口眾多、人均GDP不高、農(nóng)民文化水平較低、對幼兒教育的重要性認識不夠等，決定了幼兒教育理念很難形成像城市那樣的認同感（王曉青，2009）。作為少數(shù)民族自治州，涼山州又有著自身的特殊情況：在第六次全國人口普杳中? 涼山州的少數(shù)民族比，重達到了52.54%，彝族人口比重達到了49.13%，文盲率19.31%，占人口比重近五分之- - （涼山州統(tǒng)計局，2011）。由于特殊的地域和民族文化情況，主流文化主導(dǎo)的保教內(nèi)容與少數(shù)民族傳統(tǒng)文化傳承之間的矛盾一直存在（黎平輝，2014）。眾多的因素影嚴重影響了入學率。在2010年，涼山州學前教育學齡兒童人數(shù)為2.42萬，毛入學率僅為16.8%（李丹，2011），這對于學前教育的發(fā)展來說是是一個不樂觀的現(xiàn)狀。

2、幼兒園分布散亂且職能不明確

因為特殊的地域情況，涼山州農(nóng)村幼兒園主要分布于安寧河流域和西昌市周邊的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，并且在其中很多是私人舉辦的較小型的幼兒園，類似于是一種托管機構(gòu)，執(zhí)行的大多是一種保育的工作，而教育的工作是經(jīng)常缺乏在其中的。所以，當前涼山州的幼兒園分布散亂且沒有很明確的職能。教育質(zhì)量不達標比較好的幼兒園都在城市中心，或者是有集團主辦的較好的學校的附屬幼兒園。

3、師資力量薄弱且專業(yè)性低

幾乎所有教師都不是來自于正規(guī)的幼兒教師學校，這是少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村無法避免的現(xiàn)實，這些教師擁有一定的文化知識，但不具備幼兒教育的專業(yè)知識（趙敏、姜楓，2011）。由于農(nóng)村的整體水平相對叫低，所以，對于薪資待遇也存在普遍走低的現(xiàn)象，加之政府沒有過多的關(guān)注和投入，多數(shù)幼師沒有正式編制，進而導(dǎo)致一些幼兒教師相關(guān)畢業(yè)生基本都不會投身于農(nóng)村的學前教育，這樣導(dǎo)致了大部分農(nóng)村學前教育的教師基本知識結(jié)構(gòu)和基本技能不夠扎實，教育的事業(yè)心和責任心不高，導(dǎo)致整體素質(zhì)普遍走低，并且在涼山州境內(nèi)只有一所師范學校及涼山高等民族幼兒師范學校，教師受到的專業(yè)培訓較低，專業(yè)素養(yǎng)不高專業(yè)技能較低，無法形成一個良好的幼兒園教學體系。

二、解決涼山州當前學前教育發(fā)展問題的對策

1、轉(zhuǎn)變家長觀念并且提高幼兒入學率

對于涼山州這一少數(shù)民族自治州來說，要想提高農(nóng)村家長對學前教育的重視度，最主要的方式還是要相關(guān)部”]進行宣傳，通過宣傳學前教育的重要性，轉(zhuǎn)變家長對學前教育的認識，使家長能認識到學前教育的重要性，支持學前教育事業(yè)的發(fā)展，此外，政府應(yīng)當加大財政對學前教育的扶持。 同時，政府還應(yīng)該加大對農(nóng)村幼兒園的監(jiān)管力度，防止家長因幼兒園收費過高，無法承擔孩子的學前教育費用就放棄送孩子進入幼兒園接受初等教育，因此，政府必須加大對教育的財政投入，確保每一位幼兒都能進入幼兒園，為終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2、合理的選址并且明確職能

因為涼山洲地貌的特殊原因，所以其幼兒園的分布極其的散亂，因此政府應(yīng)當牽頭綜合安排幼兒園的分布位置保證幼兒園選址布局分配合理并將公立幼兒園引入農(nóng)村，提高農(nóng)村學前教育的質(zhì)量，明確幼兒園的職能，當?shù)亟逃姓块T應(yīng)當明確基本幼兒一日生活的規(guī)劃流程，同時，基于幼兒園靈活處理的空間，保證其職能的完全行使，使其辦學趨向合理化，正規(guī)化，有序化，使涼山州幼兒能夠接受基礎(chǔ)的幼兒教育。

3、優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，強化師資隊伍

師資的優(yōu)化，可以從主客觀兩方面來說：首先要有政策的大力支持作為后盾，在政策和輿論導(dǎo)向.上給予農(nóng)村學前教育教師較好的生存發(fā)展空間，并建立科學完善的學前教育師資培養(yǎng)體系。其次是學前教育教師自身應(yīng)更加注重職業(yè)素養(yǎng)的提高、專業(yè)素養(yǎng)的提升和自我職業(yè)規(guī)劃，針對前者還可有以下一-些方法：改善農(nóng)村學前教師待遇、拓寬培養(yǎng)渠道，切實提高農(nóng)村學前教師素質(zhì)引導(dǎo)、人才投身農(nóng)村學前教育， 在培養(yǎng)教師的過程中，可以開設(shè)一-些關(guān)于少數(shù)民族地方文化的課程，幫助老師適應(yīng)不同地區(qū)的教學教學情況。同時，幼兒園也應(yīng)該加強引導(dǎo)教師主動創(chuàng)設(shè)具有民族特色的園本課程。

學前教育是科教興國之根本，是終身學習的必要要求，是一個人發(fā)展的必要條件。因此，必須開創(chuàng)具有涼山民族特色就要與國際教育事業(yè)，國內(nèi)教育事業(yè)相接軌的幼兒教育課程。這條路任重而道遠，因此，我們要克服困難，揚長避短，努力為學前教育事業(yè)添磚加瓦。

參考文獻

[1]、李丹.涼山民族地區(qū)學前教育的問題與對策[J].觀察，2011年8月下旬刊，50;

[2]、石麗娟、解成義、韓云芷.欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村學前教育現(xiàn)狀與發(fā)展對策[J].保定學院學報，2012年9月第5 期;