劉成程

摘 要：目前我國學者對“n+1+1”的考試模式探索仍停留在宏觀且表層階段，未能深入到具體學科過程中，也未能有效顧及“n+1+1”對師生雙方的雙向影響。本文從臨沂大學為落腳點，以親身訪問師生的方式具體探究“n+1+1”模式實行后，專業(yè)師生有何影響，并分析其中利弊，最后根據(jù)研究結(jié)果提出相應調(diào)整。以此推動老師教學改革和學生學習與實踐結(jié)合，提高應用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：N+1+1模式;臨沂大學;考核改革

一、“n+1+1”考試改革現(xiàn)狀

（一）臨沂大學考試改革背景

21新世紀中國進入發(fā)展新階段，中國急需高端人才提高發(fā)展質(zhì)量，本國國情要求高校招生全面放開，導致大量生源進入高校，但同時面臨學生能力水平不一，傳統(tǒng)高校考試模式已無法適應大規(guī)模、高要求的選拔要求，學生選拔機制面臨考驗。臨沂大學作為新型大學，在面對大量優(yōu)質(zhì)生源進入大學與考試模式不足的矛盾，推出“n+1+1”考試模式，試圖讓考核指標多元化、考試貫穿學期，幫助教師教學方式改革和學生學習與實踐結(jié)合，從而讓學生實踐能力有實質(zhì)提升，側(cè)面推動教師教程改革。

（二）“N+1+1”綜合考核模式介紹

“N+1+1”綜合考核模式是臨沂大學為了建立培育應用型、知行合一的人才，培育符合時代要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，而主動積極進行的一次考試創(chuàng)新模式改革的成果?！癗+1+1”綜合考核模式以教師和學生兩方面為核心，確立了考試助推教師教學方式改革和學生多方面學習實踐相結(jié)合的綜合模式?！癗”是其中的創(chuàng)新核心點，指的是多種形式的過程型考核;第一個“1”是專業(yè)課程的期末考試，第二個“1”是結(jié)合專業(yè)和課程特點的特色性考試。

（三）“N+1+1”綜合考核模式實施情況

“N+1+1”綜合考核模式自推行之后便在全校24個學院落地實施，總體上都貫徹實施了該考核改革。但是在具體的各學院每個專業(yè)當中，該考核模式也出現(xiàn)了一點小問題，對于某專業(yè)的成績考察可能造成了部分難題。但是總體上，該綜合考核模式還是確確實實的實施到每一位學生和教師當中去。

二、“n+1+1”考核模式改革的成果和存在的問題

（一）考核改革的成果

1.改革于后續(xù)改革的積極效果

本研究所得出的反饋結(jié)果也成為具有學術(shù)價值的研究樣本，為日后同類型的學術(shù)研究提供參考。同時在研究過程中也在逐步推行“n+1+1”的應用型人才機制，間接促進課堂教育變革，研究得到師生的一致認可，從點到面?zhèn)鞑ァ皀+1+1”的教育機制，產(chǎn)生較大的社會價值。

2.改革于老師、學生的積極效果

就教師而言，這種綜合性的課程成績考核方法，無疑是使得教學脫離了以往的枯燥無味，增添了不少新鮮的思潮和活躍的氣氛。相對于考核評比任務量的增加，教師們還是非常樂意接受這種新模式。

對于學生，“n+1+1”的考試模式在人才培養(yǎng)過程中對課堂筆記、課堂考勤和期末考試三個具體學生考核機制有重要改善，學生學習效率與學習熱情有明顯的提升，其積極效果甚至延伸至課堂紀律與課堂學生小組學習等其他部分。

（二）考核模式改革發(fā)展存在的問題

1.教師教學方式轉(zhuǎn)變存在的問題

教師對考試改革的認識不足，部分老師對“n+1+1”模式中“n”部分未給予應有的重視，導致出現(xiàn)僅僅關(guān)注期末考試成績，仍是停留在以分數(shù)作為唯一考核標準的固有認知中，未重視平時的筆記情況和中期的能力考察等過程性考核指標。改革實施的程度不同，部分教師即使認識到過程考核的重要性，但未能徹底實踐“n+1+1”考核模式，對平時考核缺乏標準，容易產(chǎn)生過于主觀的評價結(jié)果。

2.學生學習方式轉(zhuǎn)變存在的問題

由于之前考核模式僅僅關(guān)注期末考試，分數(shù)為上，這會導致部分學生忽略平時學習積累，在期末努力填鴨式學習，無法形成恒久的知識基礎(chǔ)，全部是短期記憶。隨著改革開始，部分學生對自主學習、翻轉(zhuǎn)課堂、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的學習與考試不適應，學習成績突然下降，對學生的積極性是極大打擊，反過來也會阻礙“n+1+1”改革推進;學生為了應付平時考核與筆記，會出現(xiàn)在網(wǎng)上提交作業(yè)與網(wǎng)絡測驗中舞弊現(xiàn)象，抄襲筆記的現(xiàn)象。這并不符合“n+1+1”考核模式設置的目的。

三、目前項目實踐情況

（一）項目預期效果

我們進度安排第一步為采用調(diào)查問卷、采訪訪問等形式對不同專業(yè)的學生、老師進行調(diào)查，收集相關(guān)“n+1+1”考試模式的具體實施情況，分析研究“n+1+1”考核模式的作用影響，收集評價與建議。目前我們已經(jīng)對于2017級同學做了初步了解，其調(diào)查結(jié)果為學生學習效率與學習熱情有明顯的提升，其積極效果甚至延伸至課堂紀律與課堂學生小組學習等其他部分，已經(jīng)取得初步成果。

（二）項目開展過程的問題

1.局限范圍小，初步調(diào)查不徹底

由于學業(yè)時間安排所限，以及受到學院的范圍局限，項目組第一次調(diào)查問卷只是獲得的第一批數(shù)據(jù)代表性低，反應面窄，反應情況不徹底，不能夠作為“n+1+1”考試模式的研究數(shù)據(jù)。項目小組需要后續(xù)擴大調(diào)查范圍，拓寬調(diào)查基數(shù)。

2.成員能力問題

在項目初期調(diào)查過程中，因為小組成員還沒能夠聯(lián)系到足夠多的不同專業(yè)不同學科的教師，再加上教師們的行程時間不固定，采訪訪問得到的消息內(nèi)容有限，關(guān)注記錄的點也比較小，無法從“n+1+1”考試模式的實踐者設計者當中得到更加深入、更加專業(yè)的意見和反饋。

（三）項目取得成績

1.宏觀成績

研究主要選取的是臨沂大學2017級學生為調(diào)查樣本，通過采用調(diào)查問卷、采訪訪問等形式對學生、老師進行調(diào)查，得到積極的反饋，通過這個反饋，形成調(diào)查報告。本研究所得出的反饋結(jié)果也成為具有學術(shù)價值的研究樣本，為日后同類型的學術(shù)研究提供參考。同時在研究過程中也在逐步推行“n+1+1”的應用型人才機制，間接促進課堂教育變革，研究得到師生的一致認可，從點到面?zhèn)鞑ァ皀+1+1”的教育機制，產(chǎn)生較大的社會價值。

2.微觀成績

目前已經(jīng)收集了相關(guān)“n+1+1”考試模式的具體實施情況，分析研究“n+1+1”考核模式對于學生、老師的作用影響，收集老師學生們的評價與建議。已初步了解“n+1+1”的考試模式在人才培養(yǎng)過程中對課堂筆記、課堂考勤和期末考試三個具體學生考核機制有重要改善，學生學習效率與學習熱情有明顯的提升，其積極效果甚至延伸至課堂紀律與課堂學生小組學習等其他部分。

四、結(jié)語

透過初步的調(diào)查與反饋，研究小組也發(fā)現(xiàn)調(diào)查的方式與分析方法仍有需要完善的地方。在研究樣本的選擇上廣度不足，應選擇更多不同的專業(yè)與院校對比，體現(xiàn)本研究的廣度。在分析上則是深度不足，在初步獲得調(diào)查數(shù)據(jù)與師生意見反饋后需要繼續(xù)深挖，深層次分析“n+1+1”人才培養(yǎng)模式的適應性，能否根據(jù)情況不同，而做出適當調(diào)整。研究反饋證明在課堂上推行“n+1+1”的人才培養(yǎng)模式確實有利于應用型人才機制形成。

注：本論文為對臨沂大學“n+1+1”考試模式的研究階段性研究成果。