杜春華

【摘? 要】數(shù)學(xué)教育在人類社會(huì)不斷發(fā)展和進(jìn)步中的重要作用日益凸顯，數(shù)學(xué)研究與數(shù)學(xué)教育有利于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯思維能力?？h域網(wǎng)絡(luò)教研模式通過網(wǎng)絡(luò)建立了縣域大平臺(tái)和“校本”環(huán)境，將縣教育局——學(xué)區(qū)——中小學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)鏈接，搭建了遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將“人網(wǎng)”的組織支持和“地網(wǎng)”的平臺(tái)支撐緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校之間、學(xué)科之間、專家之間、教師之間、師生之間的有效溝通。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū);小學(xué)數(shù)學(xué);縣域網(wǎng)絡(luò)

一、開展縣域網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的深層次意義

對(duì)于民族地區(qū)來說，縣域網(wǎng)絡(luò)教研模式可進(jìn)一步促進(jìn)當(dāng)?shù)匦W(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和數(shù)學(xué)能力。一是有利于民族地區(qū)緊盯數(shù)學(xué)教育的薄弱環(huán)節(jié)，縮短民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育與全國(guó)平均水平之間的差距，推動(dòng)民族地區(qū)的數(shù)學(xué)教育信息化，進(jìn)一步促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)以及各民族的共同繁榮。二是將發(fā)達(dá)城市數(shù)學(xué)文化及城市數(shù)學(xué)教育理念滲透到民族地區(qū)，緩解民族地區(qū)數(shù)學(xué)資源匱乏的困境。三是打破地區(qū)之間、民族之間、學(xué)校之間、城鄉(xiāng)之間的距離藩籬，彌補(bǔ)民族地區(qū)教師資源流失的損失，真正實(shí)現(xiàn)“引進(jìn)性”資源在民族地區(qū)的有效流通，通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)“同步課堂”，挖掘民族地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教師資源和數(shù)字教育資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享共通。

二、在民族地區(qū)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)縣域網(wǎng)絡(luò)教研的可行性

縣域網(wǎng)絡(luò)教研課可實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將數(shù)字資源技術(shù)化和工具化，實(shí)現(xiàn)“西部修路、東部建庫(kù)”的理念，解決民族地區(qū)師資短缺、資源匱乏的難題。在民族地區(qū)實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)縣域網(wǎng)絡(luò)教研具有可操作性，一是全國(guó)范圍內(nèi)絕大多數(shù)的教學(xué)點(diǎn)已完成數(shù)字化設(shè)備招標(biāo)，其中很多教學(xué)點(diǎn)設(shè)備已安裝完成。目前，云南、貴州、廣西等典型的民族省份已實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源全覆蓋，進(jìn)入數(shù)字資源應(yīng)用階段。 二是民族地區(qū)信息化程度加快，民族地區(qū)的數(shù)字化教學(xué)得到了國(guó)家政策和項(xiàng)目的大力支持，隨著“校校通”的普及和建設(shè)，多媒體資源被廣泛應(yīng)用于各大民族教學(xué)點(diǎn)，社會(huì)基金和公益協(xié)會(huì)陸續(xù)為民族地區(qū)數(shù)字資源化提供了大量資金支持。據(jù)調(diào)查，民族地區(qū)的大部分城市學(xué)校都為教師配備了教學(xué)電腦，多媒體教室、電子白板等硬件設(shè)施。各級(jí)政府也在積極為民族地區(qū)教育搭建公共服務(wù)教育平臺(tái)，旨在促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的普及和流通，促進(jìn)地方數(shù)學(xué)教育的發(fā)展和進(jìn)步。三是部分民族地區(qū)學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)信息化數(shù)學(xué)教育方面取得了良好的成績(jī)，在諸如“發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)民族地區(qū)教育發(fā)展”國(guó)家項(xiàng)目的推動(dòng)下，有些民族地區(qū)學(xué)校積極引進(jìn)教育資源，完善教學(xué)硬件設(shè)備，促進(jìn)當(dāng)?shù)貙W(xué)生與發(fā)達(dá)地區(qū)數(shù)字資源的交換，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的大幅提升，并被評(píng)選為優(yōu)秀“引進(jìn)性資源”示范學(xué)校，這一現(xiàn)象具有引領(lǐng)示范作用，能帶動(dòng)更多的偏遠(yuǎn)民族山區(qū)積極吸收先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以帶動(dòng)民族地區(qū)整體數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高。

三、當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教研運(yùn)行中存在的問題

數(shù)字化教育資源通過縣域網(wǎng)絡(luò)共享，充分利用了互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)民族地區(qū)數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。但是在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用過程中存在一些問題，如不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并剖析其中的根源，將大幅降低網(wǎng)絡(luò)教研模式的應(yīng)有作用。一是數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研模式在民族地區(qū)存在“水土不服”的問題，因縣域網(wǎng)絡(luò)下的教研模式中引入的小學(xué)數(shù)學(xué)資源相對(duì)比較單一，其中國(guó)家為學(xué)校開發(fā)的教學(xué)網(wǎng)站旨在為數(shù)學(xué)教師提供課堂教育服務(wù)，同時(shí)，企業(yè)在營(yíng)利模式的推動(dòng)下，傾向于開發(fā)應(yīng)試型教育數(shù)字資源，應(yīng)試型痕跡明顯，由此造成數(shù)學(xué)教學(xué)資源被多開發(fā)為升學(xué)所用的錄播課程。雖然在一定程度上可提高升學(xué)率，但是造成了教育數(shù)字化平臺(tái)功能單一，不能有效利用。二是網(wǎng)站上數(shù)學(xué)化資源趨同化現(xiàn)象明顯。因當(dāng)前網(wǎng)站平臺(tái)較多，既有國(guó)家開發(fā)的教育資源服務(wù)平臺(tái)，也有企業(yè)提供各種資源網(wǎng)站。雖然這些網(wǎng)站可實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)有書面教材的教案、課題、試卷等相配套，但是普遍存在重復(fù)化現(xiàn)象，多種教育資源出現(xiàn)了雷同，更新程度跟不上教學(xué)大綱的變化和要求，與相應(yīng)地區(qū)的民族文化的切合度不高，在一定程度上與當(dāng)?shù)匚幕盍?，沒有深入研究民族傳統(tǒng)文化與數(shù)學(xué)化教育之間的關(guān)聯(lián)度，忽視了教育技術(shù)與文化環(huán)境之間的緊密關(guān)系。三是教學(xué)設(shè)計(jì)與數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源匹配程度不高。雖然民族地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠在培訓(xùn)指導(dǎo)下順利掌握利用教學(xué)資源的方式，并能夠熟練應(yīng)用，但是具體課堂教學(xué)應(yīng)用中存在設(shè)計(jì)不足的問題。一般而言，數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)字教學(xué)的價(jià)值和意義能充分理解，但只是簡(jiǎn)單應(yīng)付教學(xué)，對(duì)如何將數(shù)字化資源科學(xué)地融入教學(xué)設(shè)計(jì)方面，存在一些誤區(qū)。部分民族地區(qū)數(shù)學(xué)教師只是簡(jiǎn)單將課本涉及的數(shù)字化資源上傳到網(wǎng)絡(luò)上，通過課后布置作業(yè)的方式，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自己進(jìn)行查閱。學(xué)生雖可通過網(wǎng)絡(luò)觀看相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，且不受空間和時(shí)間的限制，但是小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，自制力弱的特點(diǎn)，普遍不能及時(shí)完成教師布置的任務(wù)，同時(shí)在觀看教學(xué)資源中，不能及時(shí)有效與課程教師進(jìn)行溝通交流，教師也就不能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的真實(shí)掌握程度，在一定程度上降低了教學(xué)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的知識(shí)型人才已經(jīng)無(wú)法滿足需求，智慧型人才通過創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能夠掌握所需知識(shí)迅速成長(zhǎng)。網(wǎng)絡(luò)教研模式能夠?yàn)槊褡宓貐^(qū)的小學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠便利地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，為社會(huì)培養(yǎng)智慧型人才提供技術(shù)支撐。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，在民族地區(qū)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教研具有先進(jìn)性、科學(xué)性、自主性的優(yōu)勢(shì)。目前在民族地區(qū)開展縣域網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)還存在一些問題，諸如網(wǎng)站上數(shù)學(xué)化資源趨同化現(xiàn)象明顯、數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研模式在民族地區(qū)存在“水土不服”、教學(xué)設(shè)計(jì)與數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源匹配程度不高等問題。民族教師在應(yīng)用縣域網(wǎng)絡(luò)開展教研活動(dòng)時(shí)應(yīng)準(zhǔn)確把握信息化教學(xué)中常見的問題并注意改進(jìn)教學(xué)方式方法，克服其中的弊端，加強(qiáng)信息技術(shù)和教育之間的交流，為民族地區(qū)的縣域網(wǎng)絡(luò)校驗(yàn)?zāi)Ｊ降膽?yīng)用及發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)2018年度“十三五”規(guī)劃課題“民族地區(qū)縣域網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)有效策略的研究——以小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)為例”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1834）的研究成果之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜賢.民族地區(qū)基礎(chǔ)教育數(shù)字化字眼建設(shè)的理念研究[D].西南大學(xué)，2016.

（責(zé)任編輯? 袁 霜）