達麗哈

摘 要：小學語文中的閱讀教學是非常重要的，閱讀能力的提升可以提升學生的寫作能力，為了增強學生的閱讀興趣，教師應(yīng)該構(gòu)建情景化的閱讀課堂。因此，本文就基于筆者自身教學經(jīng)驗，以小學語文為載體，對論小學語文閱讀教學對情境體驗的有效運用的這一問題進行一番個人觀點的說明與闡述。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀情境;競賽;愉悅;情感

閱讀可以陶冶人的性情，提高人們涵養(yǎng)，基于這個特點，小學語文教師應(yīng)該大量開展豐富的教學活動，利用合理情境的構(gòu)建，提升學生的文學功底，培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)、文學素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)，不斷提升學生的閱讀能力。

一、情境教學在語文閱讀教學中運用的原則

（一）立足文本，創(chuàng)設(shè)情境

語文閱讀教學主要是指導學生對文本進行理解和感悟，是師生在特定的課堂中對于某個文本的學習，通過學習獲得知識，發(fā)展能力，并提升情感、態(tài)度和價值觀。在閱讀教學過程中運用情境教學法的目的就是要幫助學生對文本進行感受和體驗，在整體構(gòu)建中把文本作為情境教學的立足點，根據(jù)文本創(chuàng)設(shè)情境，學生置身其間體驗情境的意蘊，提升閱讀能力和感悟能力。

（二）互動交往，優(yōu)化課堂情境

交往是人們生活的一種形式，是人們內(nèi)在的心理需要和精神需要，閱讀教學中的交往應(yīng)該滲透到教學過程的每一個行為。情境教學也是要為學生提供一個互動交往的平臺，讓學生在課堂情境中閱讀理解、互動交往，所以在閱讀教學中創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)當把教學過程構(gòu)建成一個平等對話、尊重信任的交往過程，才能讓所創(chuàng)設(shè)的情境生動、活潑、富有生機。

二、情境教學在語文閱讀教學中運用的方法

（一）扮演角色，創(chuàng)設(shè)表演情境

進行角色扮演的目的在于要讓學生通過扮演相關(guān)角色進行換位思考，去體驗人物的感受，最終使學生情感的熏陶，享受審美的樂趣，例如在教學《狼和小羊》一課中，教師為了讓學生親生體驗狼為了吃小羊故意找茬的狡猾和聰明機智的小羊與狼周旋的情境，就在課堂上創(chuàng)設(shè)了狼與小羊進行對話的情境，讓學生在理解課文的基礎(chǔ)上請學生上講臺分別扮演狼和小羊進行表演，在表演的時候扮演狼的學生故意壓低聲音，緊皺眉頭，作出兇惡的表情，而扮演小羊的學生在對話時用細細的聲音說話，露出無辜的表情，臺下的學生都被這樣的表演吸引住了，很認真地進行了觀察，在這兩位同學表演完后還有學生想上臺表演，就這樣有很多學生都參與了情境表演?！鞍缪萁巧苷嬲{(diào)動起學生學習的積極性，這樣學生不僅能輕松愉快地記住所學知識，而且還能激發(fā)學習語文的主動性和積極性，培養(yǎng)了學生探索，交流，合作等多方面的能力”

（二）提出疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境

一個好的問題就猶如投入學生腦海中的一顆石子，能激起學生主動思考的“波浪”，在閱讀教學中創(chuàng)設(shè)問題情境的目的在于要讓學生明確閱讀目的，通過對問題的分析，理解文本的主要內(nèi)容和中心思想。如在教學課文《有這樣一個小村莊》時，問：是怎樣一個小村莊？在這里發(fā)生了什么事情？最后小村莊怎么了？然后學生們就帶著自己的問題進行課文閱讀，并在文中找到了答案，課堂上學生通過提出問題-解決問題掌握了本文的主要內(nèi)容，通過反復(fù)理解和思考，感悟到其中的情感，明白了其中的道理，更鍛煉了學生的思維。

（三）創(chuàng)設(shè)競賽的情境體驗，激發(fā)學生的閱讀興趣

激發(fā)學生的閱讀興趣就要讓學生真正的想讀書，教師應(yīng)該大量開展積極有趣的活動，激發(fā)學生的求知欲，提升學生的主動性，因此，小學語文教師要結(jié)合學生的特點，開展比如小組閱讀的活動，比賽閱讀的活動，在競賽中學生的學習潛能可以被大大激發(fā)，學生以進行自由結(jié)組，不同的組在組內(nèi)可以形成有益的競爭，激發(fā)學生閱讀的速度與質(zhì)量，學生可以就閱讀的速度進行一個比拼，學生在競爭機制的引領(lǐng)下可以不斷進步，突破自己，還可以進行小組之間的競爭，學生以小組為一個單位，提升團結(jié)力，這樣的教學機制下，學生閱讀的凝練度會提升，精準度也會提升，同樣，教師可以開展以閱讀名著為基礎(chǔ)的誦讀比賽，學生們?yōu)榱藠Z得名次也紛紛加入進來，這就是創(chuàng)設(shè)閱讀情境教對于學生的益處。

三、在小學語文閱讀課堂中運用情境教學的建議

小學語文課堂教學中的情境創(chuàng)設(shè)為學生設(shè)置了一個教育情境，在創(chuàng)設(shè)教育情境時要注意以下問題：

（一）充分利用教學工具

教學工具的充分利用能提高教學效率，以學習者最容易接受的方式呈現(xiàn)問題，以最快捷的形式傳遞信息，以最適合學生思維發(fā)展的規(guī)律和思維的方式處理信息，使整個學習氛圍為開放式的、自由式的和相對寬松的。在情景教學過程中充分利用教學工具，如運用實物展示、多媒體技術(shù)等，對學生點燃學習興趣，快捷、直觀的認識事物、發(fā)揮學生學習的主動性都有良好的促進效果。

（二）靈活運用多種情境創(chuàng)設(shè)策略

靈活運用多種情境創(chuàng)設(shè)策略是上好一堂閱讀課的關(guān)鍵。在具體的教學實踐中，教師不能把基本策略一成不變的照搬照套，因為按部就班的操作會讓課堂變得死板，沒有生氣，更無法營造適合本班、本課的實際情況，這樣情境教學就失去了其運用的優(yōu)勢，更無法達到預(yù)設(shè)的目的，所以在運用情境教學的教學策略的時候應(yīng)把它當作一種可供參考的范例，根據(jù)實際情況綜合運用。

（三）情境教學要適合學生的年齡特征

小學生的好奇心強，樂于接受新鮮事物。在教學中要根據(jù)學生的年齡特征和心理特點，創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，激發(fā)學生的好奇心，促使他們進入教學情境中，使他們在喜悅的積極情感中獲得知識。根據(jù)學生的心理特點創(chuàng)設(shè)情境，不但能夠保護童心，還能夠激發(fā)學生的學習興趣和學生的創(chuàng)造力，讓學生在愉悅的環(huán)境中主動投入學習，獲取新知，發(fā)展思維。

（四）創(chuàng)設(shè)情境要注重實效性

實效性是學科教學的出發(fā)點也是學科教學的歸宿。情境的創(chuàng)設(shè)是為教學服務(wù)的，是以達到教學目標，提高學生語文素養(yǎng)為目的，所以情境的創(chuàng)設(shè)要從教學目標和學生的實際出發(fā)，不能形式化，更不能為情境而情境，否則教師所創(chuàng)設(shè)的情境越豐富，越容易分散學生的注意力，離教學目標的距離也就越遠，造成不好的影響。

結(jié)語

小學語文教師要讓學生在適宜的情景中進行閱讀，教師可以為小學生構(gòu)建競賽的情境體驗、愉悅的情境體驗以及情感的情境體驗，讓學生可以身處一個良好學習狀態(tài)，更能體會作者的心情，理解作者的想法，從而更好的學習語文知識。

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