呂黃珞 王釵

摘 要：在傳統(tǒng)教育模式當(dāng)中，對于小學(xué)語文作文的教學(xué)比較僵化，不利于學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時(shí)發(fā)散思維，表達(dá)自我，極大地降低了學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文作文學(xué)習(xí)與練習(xí)的積極性與熱情。本文主要分析闡述個(gè)性化視角下的小學(xué)語文作文教學(xué)要點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容，希望為改變教學(xué)現(xiàn)狀有所幫助。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化視角;小學(xué)語文;作文教學(xué);要點(diǎn)

作文寫作的本質(zhì)是一個(gè)創(chuàng)造的過程，需要學(xué)生在作文中體現(xiàn)語文基礎(chǔ)，獨(dú)特見解和情感意識。然而在現(xiàn)階段的小學(xué)語文作文教學(xué)中，形式僵化，模式固定問題凸顯，使得學(xué)生的作文千篇一律，內(nèi)容雷同，缺乏新意，這樣的現(xiàn)狀急需使用個(gè)性化視角以改變。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，小學(xué)語文作文存在千篇一律，感情虛假，創(chuàng)新不足，內(nèi)容枯燥等問題，造成這一現(xiàn)狀的原因與當(dāng)下小學(xué)語文作文教學(xué)的開展不力有直接關(guān)系。具體表現(xiàn)如下：

（一）重視技巧，忽略感情

教師在進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)技巧帶來的完成速度提升與作文結(jié)構(gòu)完整，而忽略了作文中所描述和表達(dá)的感情是否發(fā)自學(xué)生的內(nèi)心，作文的內(nèi)容是否真實(shí)。

（二）重視模式，忽略能力

教師在進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)時(shí)，過分重視模板、公式、范文等模式化的東西，而忽視對學(xué)生作文寫作能力的培養(yǎng)，本末倒置情況嚴(yán)重。

（三）重視課教，忽略體驗(yàn)

教師習(xí)慣于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的把握，死記硬背、閉門造車的情況嚴(yán)重，而忽略了生活對作文素材累積與情感積淀的重要作用，使得學(xué)生缺乏對生活的體驗(yàn)。

（四）重視指導(dǎo)，忽略引導(dǎo)

教師過分重視對作文進(jìn)行指令性、強(qiáng)制性的指導(dǎo)，而忽略了通過講評、梳理等方法對學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作的引導(dǎo)，從而漸漸地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和寫作熱情。

二、個(gè)性化視角下小學(xué)語文作文教學(xué)的必要性

長期以來，學(xué)生怕寫作文，教師怕教作文，是小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在的情況，雖然歷經(jīng)多次課標(biāo)改革，但是實(shí)際情況收效甚微，使得小學(xué)語文作文教學(xué)的質(zhì)量長期以來處于較低的水平。

在這一背景條件下，“個(gè)性化視角下小學(xué)語文作文教學(xué)”理念的提出，符合新時(shí)期小學(xué)生個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，能夠極大程度的保留學(xué)生的自主意識和求知欲望，激發(fā)主動性，提升積極性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)語文作文學(xué)習(xí)中的個(gè)性發(fā)展，使得小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)向?qū)懽髂芰εc表達(dá)能力培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變，打破僵化的教學(xué)模式，突破課堂教學(xué)的限制，為學(xué)生創(chuàng)造更加開放和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、個(gè)性化視角下的小學(xué)語文作文教學(xué)要點(diǎn)

（一）鼓勵(lì)學(xué)生自主選題

每個(gè)學(xué)生的語文基礎(chǔ)不同，每個(gè)學(xué)生的寫作習(xí)慣不同，每個(gè)學(xué)生感興趣的事物與思考方向也不同，為此，在進(jìn)行作文選題時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的生活體驗(yàn)，根據(jù)自身的思考方向去擬定題目，選擇作文方向，闡明作文立意，如果是隨堂作文，則可以根據(jù)課文內(nèi)容，多給出擬題方向，擴(kuò)大選題范圍。比如在進(jìn)行《竊讀記》教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們根據(jù)課文內(nèi)容，談一談對“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的理解，或者寫一寫自己讀書的切身體會，再或者寫下跟讀書有關(guān)的小故事。

（二）珍視學(xué)生獨(dú)特表達(dá)

教師要用“寬容”的態(tài)度去面對學(xué)生獨(dú)特的表達(dá)方式和內(nèi)容，要能通過這些獨(dú)特的表達(dá)方式和內(nèi)容去探尋學(xué)生的成長之路與心路歷程，要將這些視作獨(dú)一無二的珍寶。比如在進(jìn)行《小苗與大樹的對話》教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己去設(shè)計(jì)問題，去表達(dá)自己想與季羨林先生溝通交流的內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生以真實(shí)為核心去進(jìn)行表達(dá)。

（三）尊重學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)

不僅是在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生之間的互動交流，更要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中與家長、與其他人進(jìn)行交流，通過觀察、提問、分享等多種方式去進(jìn)行自我表達(dá)，獲取不同的心理、思想等體驗(yàn)。對于這些由課上課下所獲的體驗(yàn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在作文中進(jìn)行體現(xiàn)，并給予基于親身體驗(yàn)而創(chuàng)作的作文的實(shí)際尊重。比如在進(jìn)行《趵突泉》教學(xué)時(shí)，老舍先生所生活的年代趵突泉是那樣的，但是學(xué)生們所生活的當(dāng)下的趵突泉可能與課文中的描述有所差別，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們根據(jù)自身的實(shí)際觀察和親身體驗(yàn)，再以“趵突泉”為題進(jìn)行作文創(chuàng)作。

（四）培養(yǎng)學(xué)生收集能力

現(xiàn)階段，學(xué)生獲取信息，收集作文素材的渠道變得十分開闊，方式變得十分豐富，這就要求教師培養(yǎng)學(xué)生收集信息與素材的能力，養(yǎng)成廣泛閱讀，摘抄記錄的良好習(xí)慣，以此作為培養(yǎng)學(xué)生良好作文寫作能力的有效途徑，視作課堂之外，對學(xué)生作文寫作能力的強(qiáng)化與延伸。

（五）重視構(gòu)建個(gè)性模式

教師要注意構(gòu)建以激勵(lì)機(jī)制為核心的個(gè)性化教學(xué)評價(jià)模式，在這個(gè)教學(xué)評價(jià)模式當(dāng)中體現(xiàn)出教師對學(xué)生的尊重，體現(xiàn)出教師對學(xué)生發(fā)散思維，個(gè)性成長的鼓勵(lì)。通過這一教學(xué)評價(jià)模式，將語文作文教學(xué)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，從培養(yǎng)學(xué)生作文“講真話，述真事，抒真情”，到做人“講真話，述真事，抒真情”。

結(jié)語

小學(xué)語文作文是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)內(nèi)容，隨著新課改的深入進(jìn)行，小學(xué)語文作文的教學(xué)效率和效果勢必提升。

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