高文貴

摘要：小學(xué)語文課堂教學(xué)是推進(jìn)和落實(shí)新課程改革的重要陣地，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、方法和技能的主要途徑，小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量不僅關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還影響著新課程改革的進(jìn)程和素質(zhì)教育的發(fā)展。由此可以看出，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效十分重要和迫切。對此，本文將從注重課堂提問環(huán)節(jié)、開展分組討論教學(xué)與加強(qiáng)朗讀教學(xué)三方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析與研究提高小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效的方法和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);教學(xué)實(shí)效;策略

雖然新課程改革實(shí)施了很長一段時(shí)間，但是應(yīng)試教育等傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響依然存在，當(dāng)前仍有部分小學(xué)語文教師采用單向傳輸式的教學(xué)方法，只注重對學(xué)生知識灌輸，忽略了學(xué)生的獨(dú)立思考、深入探究，導(dǎo)致課堂教學(xué)低質(zhì)低效，也影響了學(xué)生的全面發(fā)展。所以，小學(xué)語文教師必須要切實(shí)把握新課程改革的本質(zhì)與核心，以全新的教學(xué)觀念和思想為指導(dǎo)，探索科學(xué)、高效、創(chuàng)新的教學(xué)方法，來推動小學(xué)語文課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型與升級，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)效的提升。

一、注重課堂提問環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生思維能力

提問通常是教師組織開展課堂教學(xué)活動過程中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，不僅可以推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程的順利開展，提高課堂教學(xué)實(shí)效，還能激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，鍛煉學(xué)生的思維能力。因此，小學(xué)語文教師需要充分重視課堂提問環(huán)節(jié)，并對提問環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)、巧妙的設(shè)置。具體來說，教師需要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生提出啟發(fā)性、探究性的課堂問題，充分發(fā)揮出提問的作用，以此來調(diào)動學(xué)生的思考動機(jī)，觸發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生主動運(yùn)用語文思維和知識展開分析與探究，最終有效鍛煉學(xué)生的思維能力。

例如，在教授《驚弓之鳥》這篇課文時(shí)，為了鍛煉學(xué)生們的思維能力，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生們設(shè)置了一些問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生主動探究，問題如下：主人公是如何發(fā)現(xiàn)這只大雁受傷的？主人公是怎么觀察這只大雁的？什么是孤單失群？通過課文內(nèi)容，你對主人公有了那些認(rèn)識？問題提出后，學(xué)生們立即圍繞問題展開思考，經(jīng)過學(xué)生們耐心的思考與分析，學(xué)生們最終得出答案。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過注重課堂提問環(huán)節(jié)，鍛煉了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

二、開展分組討論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識

在分組討論下，學(xué)生們可以自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，拓展學(xué)習(xí)的思路，活躍課堂教學(xué)的氛圍，提高教學(xué)的效率。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和原則將全班學(xué)生分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，并對組內(nèi)成員進(jìn)行合理分工。在此之后，教師需要向?qū)W生提問，引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一個(gè)問題展開溝通、討論、互動，實(shí)現(xiàn)思維互補(bǔ)和資源共享，加強(qiáng)彼此間的信息交流、相互啟發(fā)和相互促進(jìn)，進(jìn)而更好、更快地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力。

例如，在教授《觸摸春天》這篇課文時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識，筆者為學(xué)生們開展了分組討論教學(xué)。首先，筆者在上課前，對學(xué)生們進(jìn)行了分組，每個(gè)小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學(xué)生們布置探究任務(wù)，如下：在主人公安靜的心中，春天是什么樣子的？大家對“觸摸”是怎樣理解的？隨著蝴蝶的飛舞，主人公安靜還能看到那些美麗的景物？任務(wù)下發(fā)后，各組立即對任務(wù)展開討論，經(jīng)過學(xué)生們激烈的討論后，各個(gè)小組得出結(jié)論，隨后，筆者讓各組派出代表回答問題，筆者再對學(xué)生們的答案進(jìn)行總結(jié)。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過開展分組討論教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

三、加強(qiáng)朗讀教學(xué)，加深學(xué)生對課文的理解

朗讀是語文教學(xué)中不可缺少的重要組成部分，同時(shí)也是一種科學(xué)有效的教學(xué)方式。小學(xué)語文教師需要加強(qiáng)朗讀教學(xué)，教授學(xué)生基本的朗讀方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生帶著豐富的感情展開課文朗讀，全面調(diào)動學(xué)生的口、耳、眼、心，讓學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)到文本修辭的使用優(yōu)勢，認(rèn)識語言文字的具體應(yīng)用，體會課文的語言美，深化對課文內(nèi)容的理解和中心思想的掌握，體悟課文所表達(dá)的思想感情，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的語感和語用能力，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授《草原》這篇課文時(shí)，為了加深學(xué)生們對課文的理解，筆者加強(qiáng)了朗讀教學(xué)。首先，筆者帶領(lǐng)學(xué)生們對課文進(jìn)行一遍閱讀，讓學(xué)生們認(rèn)識課文中的新的字詞，待學(xué)生們對字詞以及大致的內(nèi)容有了一定的了解后，筆者再將時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生們對課文進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)一筆理解課文內(nèi)容。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過加強(qiáng)朗讀教學(xué)，加深了學(xué)生對課文的理解。

總之，課堂教學(xué)實(shí)效的提升是廣大教師不懈努力和追求的目標(biāo)，也是促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展的基本保障。因此，小學(xué)語文教師要具備清醒的認(rèn)知，提高自身的思想認(rèn)識和教學(xué)藝術(shù)，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過注重課堂提問環(huán)節(jié)、開展分組討論教學(xué)與加強(qiáng)朗讀教學(xué)等策略的運(yùn)用，來全面推進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變與革新，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，最終才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效性的發(fā)展和提升。

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