胥玲芳

新的課程改革，要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，獨立思考、合作探究、展示表達(dá)、練習(xí)反饋從而真正成為課堂的主體，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。然而，同一班級學(xué)生知識和能力參差不齊，這就需要教師從學(xué)生實際出發(fā)，充分認(rèn)識學(xué)生發(fā)展的潛在性、獨特性與差異性，不將學(xué)生看死，定型化，為學(xué)生發(fā)展可能的實現(xiàn)提供，創(chuàng)造各種條件，注意克服教育中追求趨向，整齊劃一的弊病。因為每一個人不可能都站在同一起跑線上，不可能用同樣的速度，沿著唯一的途徑，達(dá)到相同的終點，積極的態(tài)度發(fā)現(xiàn)差異、研究差異，發(fā)展個體的特長，使學(xué)生群體呈現(xiàn)出豐富的統(tǒng)一，為各種人才的成長打好基礎(chǔ)，提供條件，人盡其才。

作為一名一線教師，長期的教學(xué)經(jīng)歷中，我對“以學(xué)生為本”的因材施教的教學(xué)方法進(jìn)行了長期探索，我深深地體會到在教學(xué)中重視學(xué)生個體差異，體現(xiàn)因材施教的原則，既要把握學(xué)生整體性特征，又要顧及學(xué)生個性化特點。結(jié)合自己的教學(xué)，我認(rèn)為在教學(xué)中要做到因材施教可以從以下幾方面著手：

一、制定教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)層次性。

教師在備課過程中除了備教材，還要備學(xué)生。教師根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平，利用學(xué)生的個別差異把學(xué)生的認(rèn)識活動劃分為不同的階段，分別擬定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容和課堂活動程序，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，在不同的階段完成適合認(rèn)識水平的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行因材施教，從而使該跑的跑起來，該走的走起來，該扶的扶一把。設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”。制定教學(xué)目標(biāo)要從大綱、教材出發(fā)，從各層次學(xué)生可能達(dá)到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)去考慮達(dá)綱目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)（即提高目標(biāo)）。這樣制訂出來的目標(biāo)才恰當(dāng)、全面、具體，體現(xiàn)了層次性。如我在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》第二課時時，制定的目標(biāo)是：（1）讀懂第5自然段，會回答課后5、6兩題。（2）認(rèn)識課文開頭提出問題，中間記事，結(jié)尾照應(yīng)開頭，點明中心思想的寫作方法。（3）能用提出問題開頭的方法，自選內(nèi)容寫一、二段話。以上的教學(xué)目標(biāo)，是充分考慮各層學(xué)生的實際。體現(xiàn)了目標(biāo)分層的特點。

二、在課堂教學(xué)過程中，實施分層教學(xué)。

學(xué)生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，面對這些差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。教師要全面觀察分析每個學(xué)生，關(guān)注個體差異，保護(hù)和調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，善于發(fā)現(xiàn)和平共處開發(fā)學(xué)生潛在素質(zhì)和閃光點，應(yīng)允許學(xué)生和發(fā)展程度和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在差別，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)揮自己特長，張揚(yáng)自己個性的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此在課堂教學(xué)中，我針對不同類型的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，采用不同的教學(xué)方法，讓每個學(xué)生都有一條合適的學(xué)習(xí)路徑，不致于使低層學(xué)生因臺階過陡而滋生懼怕心理甚至失去學(xué)習(xí)信心，也不致于使高層學(xué)生因?qū)W習(xí)臺階過緩而滋生驕傲情緒甚至喪失學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使每個學(xué)生都樂于學(xué)習(xí)，勤于鉆研。讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進(jìn)生“吃得了”，使每個學(xué)生都學(xué)有所得。讓學(xué)生的“強(qiáng)項更強(qiáng)”，“弱項加強(qiáng)”，以免因某一方面知識的缺陷而影響以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。低層次的學(xué)生知識水平較低，分析解決問題主要靠教師“扶著走”。即以教師的“教”為主，通過教師的講解，使學(xué)生獲得知識，再適當(dāng)囝加以學(xué)法指導(dǎo)。講課內(nèi)容主要是講解一些基礎(chǔ)知識，多數(shù)知識只要求他們能識記或簡單理解，在能力方面主要達(dá)到“模仿”的層次;中等層次的學(xué)生具有一定的分析解決問題的能力，學(xué)習(xí)上主要靠教師“領(lǐng)著走”。對這一層次的學(xué)生，“教”和“學(xué)”應(yīng)并行，但應(yīng)更注重學(xué)法上的指導(dǎo)，盡量縮減“教”的時間，增加“學(xué)”的時間。對一些特殊意義上的差生，為使自己能對他們的要求要恰當(dāng)，一步步地引向深入。

三、課堂練習(xí)設(shè)計要有層次性。

課堂練習(xí)的設(shè)計，要有層次性，由易到難，層層遞進(jìn)。后進(jìn)生的練習(xí)以基礎(chǔ)把關(guān)、掌握為主線來設(shè)置，要求獨立完成基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)的練習(xí)題，運(yùn)用層次上的練習(xí)題力爭獨立完成，對于確實有困難的學(xué)生，教師可作適當(dāng)?shù)奶崾净蛘咴试S后進(jìn)生向附近的已完成的學(xué)生請教，得到啟示后自主完成。中層學(xué)生的練習(xí)以掌握知識，靈活應(yīng)用為主線來設(shè)置，要求基礎(chǔ)練習(xí)與運(yùn)用提高題必須獨立完成，適當(dāng)探究深層次問題。尖子生在完成練習(xí)后，應(yīng)養(yǎng)成自主探究尖子生訓(xùn)練的習(xí)慣，從而追求思維的更深層次發(fā)展。因此，我在設(shè)計練習(xí)題時常常把內(nèi)容分為3個層次：第一層次是基礎(chǔ)練習(xí)，使學(xué)生初步形成技能，練習(xí)是基本的、單一的、帶有模仿性的;第二層次是拓展練習(xí)，使學(xué)生鞏固技能，把掌握的新技能納入已有的知識中去，達(dá)到一定的熟練程度;第三層次是思維訓(xùn)練，使學(xué)生發(fā)展技能，啟迪思維，開拓智力，練習(xí)的難度較大、較靈活、有一定的開放性。這樣的練習(xí)組合既能體現(xiàn)習(xí)題的層次與坡度，使學(xué)生踏著階梯一步一步探索，讓每一位都能獲得不同程度的成功嘗試，激發(fā)其潛能;又能滿足不同思維層次學(xué)生的需要。

總之，作為一個老師，應(yīng)時刻反省自己的教育思想和教育手段，以負(fù)責(zé)任的態(tài)度，帶著愛心去實踐“因材施教”，為那些在學(xué)習(xí)上需要幫助的學(xué)生提供有效的援助，做到有教無類，實現(xiàn)教育的公平，實現(xiàn)“因材施教”到“知材施教”的轉(zhuǎn)化，使各層次學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，小組合作討論消化所學(xué)內(nèi)容，在練習(xí)中得以鞏固，并把學(xué)習(xí)中的疑惑和問題及時反饋給教師，教師及時引導(dǎo)學(xué)生探索、解答。這樣，通過學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的交流，使各層次學(xué)生都能得到最大收獲，從而真正實現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效性。