摘要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高，各種新型教學(xué)方式逐漸被運用于課堂教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在初中生物課堂活動設(shè)計中運用深度體驗教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力，引導(dǎo)學(xué)生更加深入的理解和掌握生物知識。因此，本文首先分析了初中生物課堂中深度體驗現(xiàn)狀，然后探究促進(jìn)深度體驗的初中生物課堂活動設(shè)計策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：深度體驗；初中生物；課堂活動

生物是一門典型的理科性學(xué)科，包含了很多科學(xué)性、抽象性、概念性的知識點。傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師大多采取灌輸式教學(xué)，學(xué)生主動性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容也大多以理論為主，導(dǎo)致很多學(xué)生的對初中生物的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)質(zhì)量也受到嚴(yán)重影響，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在新課程改革環(huán)境下，教師還需更加注重初中生物課堂活動設(shè)計，將深度體驗學(xué)習(xí)引入到課堂活動設(shè)計當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗，從而有效鍛煉和提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率與積極性，保證教學(xué)質(zhì)量。

1.初中生物學(xué)課堂中深度體驗現(xiàn)狀

其一，教師缺乏系統(tǒng)的理論知識。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前很多初中生物教師對深度體驗學(xué)習(xí)了解不深，也沒有系統(tǒng)的深度體驗學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，在這種情況下，教師在進(jìn)行課堂活動設(shè)計的時候，很容易出現(xiàn)理解偏差，影響課堂教學(xué)效果[1] 。其二，教師沒有全面考慮影響教學(xué)活動設(shè)計的因素。課堂教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的過程，在這個過程中，影響教學(xué)活動設(shè)計和實施的因素有很多，而教學(xué)活動設(shè)計只是課堂的預(yù)設(shè)，很多教師在設(shè)計課堂教學(xué)活動的時候，忽略了課堂教學(xué)影響因素，導(dǎo)致在設(shè)計體驗?zāi)繕?biāo)、主題、活動內(nèi)容等方面，存在一定的缺陷。其三，評價方式單一。課堂教學(xué)評價屬于課堂活動設(shè)計的主要環(huán)節(jié)，有效的課堂評價能夠推動課堂發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和學(xué)習(xí)[2] 。但是當(dāng)前很多教師在深度體驗課堂活動設(shè)計當(dāng)中，沒有充分認(rèn)識到課堂教學(xué)評價的重要性，因此習(xí)慣性采取單一的教學(xué)評價方式，導(dǎo)致教學(xué)評價發(fā)揮不了應(yīng)有的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性均會受到影響。

2.促進(jìn)深度體驗的初中生物學(xué)課堂活動設(shè)計的策略

2.1圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，對深度體驗?zāi)繕?biāo)進(jìn)行精心設(shè)計

在課堂教學(xué)活動當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)的確定是第一步，也是影響教學(xué)活動實施的關(guān)鍵一步。同樣的，初中生物教師運用深度體驗進(jìn)行課堂活動設(shè)計的時候，也需要注重深度體驗學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計[3] 。教師應(yīng)該充分認(rèn)識生物學(xué)科的育人功能，將生物學(xué)科核心觀念和素養(yǎng)融入到課堂設(shè)計當(dāng)中，在確定教學(xué)目標(biāo)的時候，要從多個層面進(jìn)行定位和比較。一般來說，深度體驗學(xué)習(xí)的目標(biāo)可以分為四個水平，即水平一、水平二、水平三、水平四，水平越高表明學(xué)習(xí)越深入。而初中階段生物教學(xué)通常可以達(dá)到水平二以上，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的時候，也可以更加側(cè)重“應(yīng)用”、“分析”和“評價”、“創(chuàng)造”，通過多層次的深層體驗學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)，能夠更好的保證課堂教學(xué)活動設(shè)計質(zhì)量，保證教學(xué)效果。

例如，在人教版初中生物《綠色植物與生物圈的水循環(huán)》一單元教學(xué)中，主要涉及到綠色植物在生物圈的水循環(huán)中的作用以及扮演的角色。從教材中教學(xué)內(nèi)容來看，綠色植物通過光合作用和呼吸作用，實現(xiàn)了氧氣和二氧化碳的轉(zhuǎn)化，同時能夠產(chǎn)生更多氧氣和有機(jī)物，在生物圈的水循環(huán)系統(tǒng)當(dāng)中，也扮演了非常重要的角色。所以，教師在設(shè)置深度體驗學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置針對性的體驗?zāi)繕?biāo)，類似“將植物結(jié)構(gòu)的幾幅圖進(jìn)行排序，并且說明植物體內(nèi)水循環(huán)路線”、“通過小組合作，設(shè)計實驗方案，探究綠色植物中散失水分的主要部位”、“畫出生物圈中綠色植物參與的水循環(huán)圖”、“分析綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用”，通過設(shè)計體驗?zāi)繕?biāo)，保證課堂活動順利開展。

2.2聚焦核心問題，注重自主體驗活動設(shè)計

在新課程改革當(dāng)中，除了理論知識的教學(xué)外，也更加注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在初中生物課堂活動設(shè)計當(dāng)中，教師引入深度體驗學(xué)習(xí)方式，還需要聚焦核心問題，注重自主體驗活動設(shè)計，從而有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[4] 。一般來說，在一堂課的教學(xué)當(dāng)中，涉及到關(guān)鍵知識點和貫穿整個課堂活動的問題就是核心問題，找到核心問題后，教師就能順著核心問題理清其它問題之間的關(guān)系，從而有效開展深度體驗教學(xué)活動。同樣的，深度體驗更加注重學(xué)生親身體驗，所以自主體驗活動的設(shè)計必不可少，教師在核心問題的引導(dǎo)下，設(shè)計好自主體驗活動，在引導(dǎo)學(xué)生深度體驗的同時，也能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在人教版初中生物《鳥類的生殖和發(fā)育》一課教學(xué)中，教師首先需要對教材中涉及到的概念進(jìn)行深入解讀，同時在設(shè)計教學(xué)活動之前，還需要結(jié)合之前已經(jīng)講述過知識進(jìn)行承接，從而更好的找到關(guān)鍵問題，即“鳥卵中，有哪些可以適合用于鳥類在陸地上發(fā)育的結(jié)構(gòu)特點？”在確定了核心問題后，教師在圍繞著核心問題進(jìn)行發(fā)展，設(shè)計出多個關(guān)鍵問題，類似“環(huán)境溫度對鳥卵的發(fā)育是否有影響？”“鳥卵內(nèi)部結(jié)構(gòu)中，有哪些是適應(yīng)在陸地上生活的？”“鳥卵外形結(jié)構(gòu)中，有哪些是適應(yīng)在陸地上生活的？”最后圍繞著核心問題和關(guān)鍵問題，設(shè)計相應(yīng)的自主體驗活動，保證教學(xué)質(zhì)量。

2.3創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，實現(xiàn)多維融合體驗

初中生處于青春期，在這個時間段，外界環(huán)境對初中生的影響非常大。所以，在運用深度體驗進(jìn)行課堂活動設(shè)計的時候，教師還需要注重課堂教學(xué)情景的設(shè)計，利用教學(xué)情境將學(xué)生帶入到課堂范圍當(dāng)中，從而調(diào)動學(xué)生思維、情感、感官等多個維度的體驗，使課堂教學(xué)活動更加豐富，學(xué)生參與積極性更高，學(xué)習(xí)效率也會隨之提升。

例如，在人教版初中生物《擬定保護(hù)生態(tài)環(huán)境計劃》一課教學(xué)中，教師可以利用多媒體教學(xué)工具，將生活中破壞環(huán)境的事件展示給學(xué)生，包括亂丟垃圾、污水排放、亂砍亂伐等，同時給學(xué)生展示生態(tài)環(huán)境被破壞后，產(chǎn)生的危害。最后，以小組的形式，引導(dǎo)學(xué)生去體驗保護(hù)生態(tài)環(huán)境活動，包括垃圾分類、愛護(hù)花草樹木等，通過這種方式，能夠給學(xué)生更多的體驗，教學(xué)質(zhì)量也會隨之提升。

3.結(jié)語

綜上所述，在初中生物課堂活動設(shè)計當(dāng)中運用深度體驗學(xué)習(xí)是一種尊重學(xué)生主體地位的表表現(xiàn)，因此，教師可以通過設(shè)計多層次深度體驗?zāi)繕?biāo)、找到核心問題設(shè)計自主體驗活動、設(shè)計教學(xué)情景激發(fā)多維體驗等方式，將深度體驗充分運用于課堂教學(xué)中，保證教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖廷忠.淺談初中生物學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合——參評“一師一優(yōu)課、一課一名師”初中生物課例的思考[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017，11（5）：16-19.

[2] 施建文.初中生物學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生活動的設(shè)計策略[J].文學(xué)教育：中，2017，03（6）：160-160.

[3] 江巧明.創(chuàng)設(shè)生活情境，走向生命課堂——簡談初中生物教學(xué)中生活化情境教學(xué)設(shè)計策略[J].中學(xué)課程資源，2017，28（1）：18-19.

[4] 孫明霞.體驗型課程：從“坐中學(xué)”到“做中學(xué)”——初中生物體驗型課程的設(shè)計與實踐探索[J].福建教育，2017，21（2）：20-22.

作者簡介：

第一作者：陳堯（1988年9月23），男，漢族，貴州省貴陽市人，六盤水師范學(xué)院本科，紫云苗族布依族自治縣大營鎮(zhèn)大營中學(xué)二級教師，研究方向：初中生物教育

（作者單位：紫云苗族布依族自治縣大營鎮(zhèn)大營中學(xué)）