程晶晶

摘要：知識是技能的支撐，技能則是知識學(xué)習(xí)最重要的目的，對于國內(nèi)眾多英語學(xué)習(xí)者來說，往往技能與知識呈現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。追其主要原因是因為，知識在不斷學(xué)習(xí)過程中，慢慢積累，但由于無法形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，且學(xué)習(xí)者在長期的學(xué)習(xí)過程中，沒有形成外語思維，因此，思維與語言沒有達(dá)到共同作用的目的。本文重點(diǎn)研究了思維與語言結(jié)構(gòu)化對英語學(xué)習(xí)的重要作用，并構(gòu)建教學(xué)過程中，三構(gòu)合一的英語學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：知識結(jié)構(gòu)；認(rèn)知結(jié)構(gòu)；思維結(jié)構(gòu)

一、研究背景

對于高校英語專業(yè)來說，英語是一門重要專業(yè)學(xué)科，畢業(yè)后將在各個領(lǐng)域擔(dān)當(dāng)著交流、翻譯、傳授等重要任務(wù)。中國正走向國際化舞臺，英語在其中所扮演的角色相當(dāng)重要，是走向世界的橋梁。

就目前中國英語教學(xué)現(xiàn)狀分析，其呈現(xiàn)投入高效果低，教學(xué)質(zhì)量還有待改善。國內(nèi)的英語開課從小學(xué)便開始，但到大學(xué)仍未達(dá)到滿意的效果，多年來，國內(nèi)英語教育專家不斷探討英語教學(xué)問題。英語首先是一門語言，與中文處于同等地位，因此在英語的學(xué)習(xí)過程中，我們要形成一定的情境及思維結(jié)構(gòu)，避免“啞巴英語”。

二、相關(guān)介紹

結(jié)構(gòu)是某種事物的部分體、部分要素，其要素有：整體性、具轉(zhuǎn)換規(guī)律或法則、自身調(diào)整性。結(jié)構(gòu)化則是形成結(jié)構(gòu)的過程，它們具有一定的邏輯關(guān)聯(lián)、形成規(guī)律。根據(jù)美國教育家喬伊斯的觀點(diǎn)，教學(xué)模式是“構(gòu)成課程、選擇教材，指導(dǎo)在教室和其它環(huán)境中的教學(xué)活動的一種計劃或范型。”

語言與思維有著密不可分的關(guān)系，從邏輯學(xué)上來說，語言與思維的形式是對應(yīng)的，思維借助于語言表達(dá)，語言則具有一定的邏輯性，且影響我們的感知和記憶，從心理上影響我們的思維方式。

英語專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，高校的英語專業(yè)與非英語專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)有較大的差異，其培養(yǎng)目標(biāo)更嚴(yán)格：“扎實(shí)的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。”

語言教學(xué)通常是分為四個基本技能：聽、說、讀、寫，英語語言技能是將所習(xí)得的語言知識運(yùn)用于實(shí)際情境，并達(dá)成目的，因此，語言技能首先是語言知識為支撐。在語言表達(dá)過程中，思維快速運(yùn)行，比如，閱讀，閱讀我們可以從淺顯的字面意思理解，也可以更深層次的研讀，第一層次是語言知識的積累，而第二層次則是思維，因此，思維才是核心。當(dāng)我們擁有了足夠的語言知識和思維，則我們的運(yùn)用過程中，要注意語言表達(dá)是否符合情境，及需要動作、表情的輔助，這樣才能算是合格的英語語言技能。在實(shí)際教學(xué)過程中達(dá)到“英語思維”只屬于最理想的狀態(tài)，以長期生活在國內(nèi)的人來說，沒有絕對的語言環(huán)境及切身經(jīng)歷，很難培養(yǎng)出“英語思維”。

三、英語結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式建構(gòu)與應(yīng)用

1、三大結(jié)構(gòu)

其一，知識結(jié)構(gòu)，知識是對事物屬性與聯(lián)系的認(rèn)識，即個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。知識是實(shí)際經(jīng)驗或理論 形式存在于人大腦中，對客戶事物的理解和認(rèn)知，事物之間的各種聯(lián)系，其中本質(zhì)和規(guī)律性是不能單靠感知或直覺認(rèn)知到的，必須通過理解性思維方式。因此知識是人們對生活經(jīng)驗的認(rèn)知和理解，通過感性思維和理性思維活動，以語言表達(dá)其概念或本質(zhì)等外部形式對客觀外部世界的一種反應(yīng)方式。人類生活經(jīng)歷的相似性決定了知識的共知性和普遍性，然而各類文化和不同的歷史之間的差異決定了知識的差異性和獨(dú)立性。知識來源于生活經(jīng)歷，生活經(jīng)歷恰恰也發(fā)生運(yùn)用于特定的歷史背景之下。但歷史總歸有局限性，人們對知識的苛求和認(rèn)知是無限的，因此知識在不斷的發(fā)展壯大，不斷去完善。

其二，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，知識來源于生活經(jīng)驗，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于生活經(jīng)驗。生活經(jīng)驗只是人們對事物的表面感受和表象，在事物表象下在感性認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過抽象和緊密、分析總結(jié)、對比和研究等思維方式，人們逐漸對事物由表向里，從現(xiàn)象到本質(zhì)產(chǎn)生了知識。知識的其中之一表現(xiàn)手段就是語言。將事物的存在和發(fā)展，通過感性和理性思維，其思想內(nèi)容通過語言方式表達(dá)出來，以文字或符號形式書寫成文。

英語教學(xué)的知識方法有很多種，比如現(xiàn)代普通三維分法側(cè)重知識的作用，三類知識顯得比較分散，之間的關(guān)聯(lián)不明顯；布魯姆的四維分類法強(qiáng)調(diào)了概念和事實(shí)的區(qū)別，加強(qiáng)說明了掌握概念知識比事實(shí)知識更需要四維的參與，就像中學(xué)英語教學(xué)中不重概念，而重視文字的記憶；加涅的分法強(qiáng)調(diào)了陳述和程序的關(guān)系，其中以概念運(yùn)用為核心。所以聰明可靠的技能是運(yùn)用概念和規(guī)則性過程中完成一定的智力操作活動，如學(xué)醫(yī)中學(xué)英語教學(xué)時運(yùn)用加涅分法，進(jìn)行學(xué)習(xí)過程就是智慧操作，更容易學(xué)習(xí)掌握。

其三，思維結(jié)構(gòu)，思維活動具有一定的規(guī)律性，即邏輯，從不同的形象獲得經(jīng)驗，經(jīng)過抽象思維進(jìn)行概念和結(jié)構(gòu)。人們?nèi)粘Ｉ钪胁挥勺灾鞯剡M(jìn)行分析、判斷、推理、評價，這個過程便是思維活動的主要形式，每一種思維活動具有一定的特定作用，或是幫助人們認(rèn)知事物或人，或是對一件事情的質(zhì)疑等。

2、概念化到結(jié)構(gòu)化的轉(zhuǎn)變

語言形式多種多樣，每年網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)的新的語言句式突破了原有的語言局限，但無論怎么進(jìn)行語言組織，終究離不開有限的語言結(jié)構(gòu)。因此，在英語專業(yè)教學(xué)過程中，詞匯和語法是學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生首先要進(jìn)行概念的構(gòu)建，理解詞匯真正的含義，并能夠靈活運(yùn)用，才能聚合語言形式，達(dá)到抽象性的理解，才能在真實(shí)世界中恰當(dāng)?shù)那榫持羞\(yùn)用它們。

然而，我們現(xiàn)在正面臨的問題是，英語概念的學(xué)習(xí)長達(dá)十多年，為何還是有眾多學(xué)生無法運(yùn)用自如？其中主要原因是因為學(xué)習(xí)者只學(xué)會了“規(guī)則+例外”，對于例外的現(xiàn)象只有依賴于背誦記憶，在教學(xué)過程中，語言知識往往是零散、孤立、無系統(tǒng)化，因此，在實(shí)際運(yùn)用中，學(xué)生無法快速進(jìn)行知識提取。結(jié)構(gòu)化則是幫助學(xué)習(xí)者將這些零散的語言知識聚合在一起，使知識更系統(tǒng)、有序地儲存在腦海中。

除了加強(qiáng)知識的結(jié)構(gòu)化，在教學(xué)過程中，要重視學(xué)習(xí)者的思維結(jié)構(gòu)的改變。結(jié)構(gòu)化能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者對語言的更深層次的理解，思維則能夠減輕結(jié)構(gòu)化記憶過程中的負(fù)擔(dān)，提高記憶效率。英語教學(xué)是以“聽、說、讀、寫”四方面運(yùn)用能力為目標(biāo)，學(xué)習(xí)者一方面要依賴于機(jī)械記憶，不斷地模仿、練習(xí)，另一方面，對于缺乏聯(lián)系的知識，與母語的知識結(jié)構(gòu)結(jié)合起來理解，發(fā)揮母語的正遷移作用，對于已經(jīng)存在的概念，學(xué)習(xí)母語概念的轉(zhuǎn)換，對于沒有的概念，則新建概念，注重知識概念之間的相互聯(lián)系，讓語言結(jié)構(gòu)與思維相互作用。

3、教學(xué)模式的構(gòu)成

教師，在新舊知識、母語與外語、概念與知識、概念與語言形式之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，其主要作用是為學(xué)習(xí)者構(gòu)建簡約、明晰的知識結(jié)構(gòu)。因此，作為概念轉(zhuǎn)換者的教師要具有更高思維能力，在概念轉(zhuǎn)換過程中必須要綜合、對比、分析、具體化等多項思維活動，增加教學(xué)過程的生動性，從而提高教學(xué)效率。

學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)過程中，要將已經(jīng)擁有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗、概念和知識進(jìn)行重組，將母語與英語的思維方式結(jié)合起來，不同于機(jī)械模仿、練習(xí)、記憶，而是主動思考和建構(gòu)，要不斷提高思維水平，運(yùn)用思維學(xué)習(xí)英語。

教學(xué)過程，是老師與學(xué)生的互動過程，英語學(xué)習(xí)的互動不能只停留在言語的對話互動，而是思維活動的互動，學(xué)生與老師的思維互動應(yīng)當(dāng)保持同步。

四、總結(jié)

英語作為國際化語言，不僅是人們互相交流的語言工具，更是經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、文化交流等重要國際交流的語言平臺。在日常教學(xué)過程中，教學(xué)要求與考試要求混為一談，各階段的英語課程沒有良好的銜接，學(xué)校更重視英語的工具性，忽略了能力培養(yǎng)和語言運(yùn)用。英語結(jié)構(gòu)化教學(xué)是將知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)“三構(gòu)合一”，將概念化向結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變，構(gòu)建“外語思維”，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言與技能的共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 齊秀沖，周桂蘭.語言與思維關(guān)系新探[J].北方論叢，2002（6）.

（作者單位：安徽外國語學(xué)院）