范芳芹

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作是這樣描述的：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。由此可見(jiàn)，作文在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要位置，它是一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)水平的重要體現(xiàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)作文在一種高耗低效的狀態(tài)運(yùn)作之中，鑒于作文教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)生對(duì)寫作普遍存有畏懼心理，對(duì)作文缺乏興趣。教師在作文教學(xué)中常常感到心有余而力不足，我便試圖尋找一種有效的作文教學(xué)途徑，于是，我便開(kāi)使了小學(xué)“互動(dòng)式”作文教學(xué)法的積極地探索與嘗試。

小學(xué)“互動(dòng)式”作文教學(xué)法是是以學(xué)生的文本為背景，以學(xué)生的鑒賞能力為依托，以教師的引領(lǐng)為方向，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)習(xí)修改作文的過(guò)程和方法，以“生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，貫穿于課堂中”的一種新的作文教學(xué)模式。在教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生互相合作評(píng)議，共同進(jìn)步，更加注重能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的個(gè)體的主體能動(dòng)性得到很好地尊重和展現(xiàn)。

一、探索方法，指導(dǎo)評(píng)議

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)學(xué)段的習(xí)作的不同要求，我認(rèn)為，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該縱觀整個(gè)小學(xué)階段課程標(biāo)準(zhǔn)和具體習(xí)作內(nèi)容，把學(xué)生通用的習(xí)作技巧和注意事項(xiàng)進(jìn)行梳理，進(jìn)行分學(xué)段分類教學(xué)，在每次的習(xí)作指導(dǎo)與講評(píng)中有所側(cè)重、逐層遞近地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提煉，讓學(xué)生作文 “有章可循”，“有法可依”。

1.授之以漁。

在習(xí)作講評(píng)訓(xùn)練中，要讓學(xué)生言之有物，言之有理，言之有序。在課改初期，教師必須要具體教給學(xué)生評(píng)價(jià)一篇作文的方法。首先，文章書寫的基本要求是字體端正，筆畫清晰，卷面整潔。二看文章內(nèi)容是否切題，中心是否明確，是否有自己獨(dú)特的感受。三看文章結(jié)構(gòu)是否清楚。就是要看段落層次安排是否合理，是否做到了詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出，過(guò)渡是否自然，前后是否照應(yīng)等。四看文章的語(yǔ)句是否流暢、生動(dòng)，用詞是否確切。這樣，學(xué)生一旦掌握了方法，在生生互動(dòng)評(píng)改作文時(shí)才不會(huì)感到困難，他們也才能真正做到舉一反三。

2.學(xué)寫賞語(yǔ)。

在初期，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的孩子，是十分困難的，他們不知道怎么寫出眉批和總批。在這樣舉步維艱的情況下，我采取了借鑒優(yōu)秀評(píng)語(yǔ)的方法，果斷地將作文的“題目、開(kāi)頭、內(nèi)容、構(gòu)思、層次、語(yǔ)言、詳略、標(biāo)點(diǎn)、結(jié)尾、總評(píng)、鼓勵(lì)”的評(píng)語(yǔ)，進(jìn)行歸納總結(jié)，打印發(fā)放給學(xué)生，并且指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己評(píng)議的作文，進(jìn)行眉批和總批的書寫。這樣經(jīng)過(guò)幾次摸爬滾打的訓(xùn)練，學(xué)生慢慢地脫離了最初的評(píng)語(yǔ)的依托和束縛，那一行又一行的評(píng)語(yǔ)就像一根根通向興趣作文課堂的繩索，引導(dǎo)學(xué)生不斷前行。

二、搭建平臺(tái)，共創(chuàng)和諧

1.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

每個(gè)學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的，急于表現(xiàn)自己的一面，就看教師如何利用，使其最大限度的發(fā)揮。每次寫作文之前，教師提前一周布置寫作任務(wù)，給出足夠的時(shí)間讓學(xué)生觀察積累、搜集素材、思考醞釀，學(xué)生一般在一節(jié)課40分鐘內(nèi)便能完成習(xí)作。

教師要巧設(shè)題目，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。命題要小，小到一個(gè)詞，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。作文教學(xué)，只要堅(jiān)持將學(xué)生思維開(kāi)放，學(xué)生的思維能力和寫作興趣就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。例如，我在一次作文命題中，就以“！”為主題，寫發(fā)生在身邊的一件事，要求敘述過(guò)程清楚具體，表達(dá)出自己獨(dú)特地感受和觀點(diǎn)，450字。開(kāi)放式的命題方式，極大地的提高了學(xué)生作文的積極性，讓學(xué)生可以盡情的表達(dá)。

為學(xué)生提供當(dāng)“小作家”的機(jī)會(huì)，在全班進(jìn)行賞讀。引導(dǎo)學(xué)生編輯個(gè)人優(yōu)秀作文專輯，圖文并茂，在學(xué)生中間廣為傳閱。及時(shí)推薦優(yōu)秀作品在各級(jí)報(bào)刊上發(fā)表，給學(xué)生以成功的體驗(yàn)。針對(duì)優(yōu)秀的作文，學(xué)生得到三朵小花，作文進(jìn)步的同學(xué)得到兩朵小花，作文還需要修改的學(xué)生得到一朵小花。就這樣每月一表彰，學(xué)期末根據(jù)獲得小花的數(shù)量，進(jìn)行“十佳小作家”的評(píng)選，并且頒發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品。于是學(xué)生產(chǎn)生了極大的興趣和展示欲望，習(xí)作訓(xùn)練就會(huì)得到最佳效果。

2.重視學(xué)生的積累與運(yùn)用。

“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外，”可見(jiàn)如果你要寫好作文，就要在寫作文之外的地方——寫作素材的積累上下功夫。所以，讀與寫是相輔相成的，在指導(dǎo)閱讀的過(guò)程中，要著重讓學(xué)生體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟?qū)懽骷记?。將閱讀訓(xùn)練與有計(jì)劃地作文訓(xùn)練融為一體，互相促進(jìn)提高。在班中，鼓勵(lì)學(xué)生豐富知識(shí)，開(kāi)闊視野。從《三國(guó)演義》到《紅色戰(zhàn)爭(zhēng)故事》再到各種不同的《優(yōu)秀作文選》，學(xué)生常常在借鑒和模仿中開(kāi)闊視野，啟迪想象，激發(fā)創(chuàng)作靈感。

我們學(xué)生的生活圈子很局限，為了讓學(xué)生有話可說(shuō)，教師鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如拔河比賽，籃球比賽，獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)，心連心活動(dòng)。經(jīng)過(guò)生活的素材積累，使學(xué)生在寫作時(shí)，能夠及時(shí)提取。

3.提高學(xué)生對(duì)文章的鑒賞能力。

讓學(xué)生參與到作文的評(píng)改中來(lái)，堅(jiān)持“互動(dòng)貫穿課堂”，讓學(xué)生以“賞”為手段，互相借鑒學(xué)習(xí)，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生是充電加油，對(duì)后進(jìn)生更是雪中送炭。找出文中的“精彩之處”，哪怕是一詞一句。好的固然要肯定，不足之處也要指出來(lái)并且分析原因。在這一過(guò)程中，形成了生生互評(píng)，師生互評(píng)的局面。通過(guò)“評(píng)改”同伴的作文，培養(yǎng)了寫、評(píng)雙方學(xué)生對(duì)文章的感悟能力和鑒賞能力。

總之，以學(xué)生的鑒賞能力為依托，以教師的引領(lǐng)為方向，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)習(xí)修改作文的過(guò)程和方法，以“生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，貫穿于課堂中”，定能讓學(xué)生的作文 “有章可循”，“有法可依”。

（作者單位：張家港市南沙小學(xué)）