【摘要】隨著素質教育理念的深入推行，小學英語在義務教育階段也展示出越來越重要的地位和作用。在這一形勢影響下，小學語文的教學要求也越來越高，教學內容也越來越多，特別是在對單詞的學習積累上，需要為學生日后的英語學習奠定扎實的基礎。新形勢為小學英語教師帶來了挑戰(zhàn)，同時也創(chuàng)造了機遇，在對傳統(tǒng)教學法的反思下，自然拼讀法逐漸取代音標教學法成為小學英語單詞拼讀教學的有效途徑。pep小學英語教材起始于小學三年級，正是學生培養(yǎng)語言思維，形成認識規(guī)律的最佳時期，本文主要概括了基于pep小學英語教材的Phonics自然拼讀法對詞匯教學的積極影響。

【關鍵詞】pep小學英語教材;Phonics自然拼讀法;詞匯教學

【作者簡介】遲娜，山東省青島市膠州市膠萊鎮(zhèn)馬店小學。

Phonics自然拼讀法的優(yōu)勢在于，學生通過教學能夠掌握單詞和詞組與發(fā)音之間的基本規(guī)律，并且能夠根據這一規(guī)律對看見的單詞進行拼讀，根據“字母發(fā)音-字母組合發(fā)音-單詞-簡單句子-整段句子”的順序和遞進規(guī)律進行英語詞匯學習。想要深入了解Phonics自然拼讀法對英語詞匯教學的正影響，需要從英語詞匯的結構組成、小學生的思想特質及Phonics自然拼讀法的核心意義出發(fā)，立足于小學英語的教學現狀，探索Phonics自然拼讀法在pep小學英語教學中的應用方法。

一、目前pep小學英語的教學現狀

1.強化了文化差異。新版的pep小學英語教材基于傳統(tǒng)的英語教材作出了改善，在教學中更加注重和強調學生的愛國情懷和祖國意識，并且對國內外的日常生活的文化差距作出了區(qū)分，能夠幫助學生培養(yǎng)形成多元化的文化意識。傳統(tǒng)的小學英語教材沒有重視中國傳統(tǒng)文化的灌輸，一方面增加了漢語和英語之間的文化語言隔閡，另一方面也容易養(yǎng)成學生“崇洋媚外”的錯誤觀念。新教材的優(yōu)化促進了中西方文化的雙向交流，深入挖掘了中國傳統(tǒng)文化的精髓，能夠幫助學生形成語言文化意識和愛國思想，這種教學模式能夠幫助學生塑造文化理念，從文化的角度來分析單詞的含義和學習技巧。

2.忽視了學生意識。新課程英語教學標準在簡單的單詞短語的學習基礎之上，還要求學生形成良好的語言思維、語言情感和學習習慣、閱讀素養(yǎng)，這是傳統(tǒng)教學理念中所缺乏的。但是新課改并沒有完全扭轉傳統(tǒng)教學理念的影響，有不少小學英語教師還沒有正確、全面地掌握pep英語教材的教學優(yōu)勢和教學特征，在教學中依然以教師主觀思想意識和學習理解方式為主，很少去顧及學生的情感體驗和思想表達，這就造成學生在學習單詞時，只能通過機械的模仿和記憶去進行拼讀默寫，而忽略了單詞組成和字母讀音之間的內在聯(lián)系。

二、pep小學英語教材中Phonics自然拼讀法對詞匯教學的正影響

1.Phonics自然拼讀法對詞匯學習的積極影響?！度罩屏x務教育英語課程標準（實驗稿）》中明確規(guī)定，小學生在畢業(yè)時，英語的語言能力要達到二級要求，即：“了解簡單的拼讀規(guī)律”并“根據拼讀規(guī)律，讀出簡單的單詞”，同時完成600～700個單詞和50個左右的日常用語積累。要完成這一教學任務，需要教師在教學中引導學生學習正確的學習技巧和單詞的拼讀規(guī)律。Phonics自然拼讀法就是一種舍棄了音標教學，幫助學生認識和找到拼讀規(guī)律的教學方式。Phonics自然拼讀法是英語國家兒童學習英語的常用方式，其教學原理符合兒童思維及認知的發(fā)展規(guī)律，學生在掌握了26個英文字母的基礎上，了解每個字母的發(fā)音，并通過字母組合的形式訓練發(fā)音技巧，從而掌握Phonics自然拼讀法的發(fā)音體系。這種方式能夠幫助學生形成基本的單詞發(fā)音結構，能夠順利通過不同字母的組合完成詞匯的學習。比如在“Unit 1 Hello！”中最常出現的“Im”（即I am的縮寫）和“Hi”“Bye”“My”等詞匯。

2.Phonics自然拼讀法對詞匯理解的積極影響。Phonics自然拼讀法是一種形象記憶法，pep小學英語教材中加入了大量的場景圖，能夠幫助學生了解詞匯短語的使用方式、場合及含義。特別是一些常用的單詞，教師需要引導學生在拼讀的過程中自然而然地理解詞匯的含義，而不是通過英漢互譯的方式了解詞匯的漢語意思。比如在學習“Unit 2 Colours”一課，需要學生了解一些基本顏色的詞匯，那么教師可以利用圖片與Phonics自然拼讀法進行結合，讓學生直接觀察感知到red是紅色，green是綠色。

3.Phonics自然拼讀法對詞匯拼讀的積極影響。Phonics自然拼讀法重視的是詞匯或字母組的發(fā)音，重視學生學習詞匯的方法和實踐的有效結合。根據Phonics自然拼讀法，教師將單詞以組合方式分為元音和輔音，讀音和發(fā)音是存在一定差別的，比如c和k的讀音不同，但是作為輔音字母，它們的發(fā)音是相同的。又比如a_e、ai的發(fā)音都是a的讀音，類似于cake、tape、rain、train等。通過對發(fā)音和讀音的有效區(qū)分，掌握發(fā)音的基本規(guī)律，能夠幫助學生快速進行自主拼讀，在看見一個沒有學習過的單詞時，也能夠根據發(fā)音規(guī)律進行拼讀，就像從hate的發(fā)音中可以推斷出gate的發(fā)音一樣。

4.Phonics自然拼讀法對詞匯應用的積極影響。拼讀包括兩個階段，即朗讀和拼寫，pep小學英語教材除了強調下學生對單詞的認識和朗讀之外，還需要學生根據單詞的發(fā)音對單詞進行拼寫，從而有效實現讀和寫之間的轉化，真正完成單詞的積累和記憶。Phonics自然拼讀法就是一種拼讀雙向的教學過程，學生一旦尋找到英語詞匯之間的組成規(guī)律，就能夠很容易地根據發(fā)音拼寫出正確的詞匯。

三、結論

Phonics自然拼讀法是基于英語教學特征和學生認知規(guī)律的教學方法，將之與pep小學英語教材相結合，能夠促進學生對英語詞匯的學習、理解、拼讀和應用，全面提升學生的英語素養(yǎng)和語言應用能力。

參考文獻：

[1]陳小妹.Phonics自然拼讀法在小學英語各學段教學中的有效運用[J].課程教育研究，2015（28）：121.