吳先聰

摘 ?要：隨著大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等先進(jìn)技術(shù)的出現(xiàn)，對(duì)審計(jì)人才的要求也越來(lái)越高，傳統(tǒng)的教學(xué)方式培養(yǎng)的審計(jì)人才無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展的需要。社會(huì)對(duì)審計(jì)人才的要求迫使高校改革審計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)方案和相關(guān)課程的教學(xué)方案。本研究以《審計(jì)學(xué)原理》課程的教學(xué)為研究對(duì)象，利用問卷調(diào)查方式探討現(xiàn)有教學(xué)方法和手段存在的問題以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果，然后提出在MOOC背景下教學(xué)方式改革的方案，并構(gòu)建MOOC下《審計(jì)學(xué)原理》應(yīng)用型教學(xué)模式。本研究認(rèn)為《審計(jì)學(xué)原理》教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為導(dǎo)向，要求教師和學(xué)生共同參與課前、課堂和課后的教學(xué)過程，通過翻轉(zhuǎn)課堂和鞏固知識(shí)等環(huán)節(jié)幫助學(xué)生掌握審計(jì)學(xué)原理知識(shí)。

關(guān)鍵詞：審計(jì)學(xué)原理;教學(xué)改革;MOOC;應(yīng)用型教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）13-0120-04

Abstract： With the emergence of advanced technologies such as big data and cloud computing， the demand for auditing talents is becoming higher and higher. The auditing talents trained by traditional teaching methods cannot meet the needs of social development. The requirement of the society for auditing talents forces universities to reform the training plan of auditing specialty and the teaching plan of related courses. This research takes the teaching of Auditing Principles as the research object， and explores the existing problems of teaching methods and means as well as students' learning effects by means of questionnaires. Then it puts forward the reform plan of teaching methods under the background of MOOC， and builds the application-oriented teaching mode of Auditing Principles. This study holds that the teaching of Principles of Auditing should be guided by cultivating students' application ability. Teachers and students are required to participate in the whole teaching process， and help students master the principles of auditing by turning over the classroom and consolidating knowledge.

Keywords： Auditing Principle; teaching reform; MOOC; application-oriented teaching mode

一、概述

我國(guó)傳統(tǒng)“審計(jì)學(xué)”本科教育遵循行為主義理論學(xué)習(xí)模式，該模式以學(xué)生被動(dòng)接受教師“滿堂灌”的教學(xué)方式為主。教學(xué)過程表現(xiàn)為重理論學(xué)習(xí)，輕實(shí)踐運(yùn)用;重知識(shí)傳承，輕自主探究能力培養(yǎng)。這使得理論與實(shí)踐脫節(jié)，缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)（吳秋生等，2017）。隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足社會(huì)的需求，在教育界和科技界等人士的努力下，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（即Massive Open Online Courses，簡(jiǎn)稱MOOC）應(yīng)運(yùn)而生。MOOC的課程具有工具資源多元化、課程易于使用、課程受眾面廣、課程參與自主性等特征。自2007年8月大衛(wèi)·懷利在猶他州州立大學(xué)教授早期的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（或稱為大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程原型）開始。2012年，美國(guó)的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，隨著在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。之后，越來(lái)越多的國(guó)家在各大學(xué)推廣MOOC教學(xué)模式，2013年MOOC教學(xué)模式開始進(jìn)入中國(guó)各大高校，相關(guān)的研究也隨之出現(xiàn)。

用人單位對(duì)審計(jì)專業(yè)畢業(yè)生最大的期望是他們一到單位就可以加入審計(jì)項(xiàng)目組，即希望審計(jì)專業(yè)學(xué)生有很強(qiáng)的應(yīng)用能力?！秾徲?jì)學(xué)原理》是審計(jì)專業(yè)本科的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生進(jìn)入審計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的啟蒙課程，是學(xué)好該專業(yè)后續(xù)課程的關(guān)鍵。因此，在MOOC背景下，以應(yīng)用為導(dǎo)向設(shè)計(jì)《審計(jì)學(xué)原理》教學(xué)方案非常重要。

二、MOOC的相關(guān)理論與文獻(xiàn)回顧

基于內(nèi)容的MOOC以行為主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以教學(xué)視頻、作業(yè)和測(cè)試等為學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者獲取和掌握課程內(nèi)容，側(cè)重于知識(shí)傳播和復(fù)制。該模式產(chǎn)生于2011年，以美國(guó)名校的Coursera、Udacity和edX 三大MOOC平臺(tái)為代表，在2012年和2013年獲得飛速發(fā)展?；诰W(wǎng)絡(luò)的MOOC以關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可利用信息化工具進(jìn)行互動(dòng)交流，獲取新知識(shí)。相比其他理論，聯(lián)通主義理論更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性（吳秋生等，2017）。圍繞某一特定課程主題，以周為單位，每1～2周探究一個(gè)專題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，側(cè)重于知識(shí)的創(chuàng)造與生成。在網(wǎng)絡(luò)MOOC平臺(tái)中，學(xué)生自主地開展多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括：搜索信息資源并選擇過濾出自己感興趣的內(nèi)容;在論壇中開展協(xié)商討論和合作探究，進(jìn)行問題解決與自主建構(gòu);通過社交網(wǎng)絡(luò)媒體共享學(xué)習(xí)成果，如Twitter 等。

近幾年，MOOC教學(xué)模式在我國(guó)高校推廣運(yùn)用達(dá)到白熱化狀態(tài)。MOOC具有規(guī)?；?、開放性、碎片化等特點(diǎn)，需要從教學(xué)理念、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)四個(gè)維度重構(gòu)審計(jì)專業(yè)教學(xué)過程（盧加元，2017）。將實(shí)務(wù)中的審計(jì)模式搬進(jìn)課堂促進(jìn)了高校的審計(jì)教學(xué)模式改革（戴軍，2017），MOOC的出現(xiàn)克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的弊端，“翻轉(zhuǎn)課堂”將知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化顛倒安排，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的積極性（王霞，2017）。新媒體支撐的MOOC模式下，老師可以根據(jù)新媒體系統(tǒng)中的記錄來(lái)細(xì)致考察學(xué)生對(duì)審計(jì)知識(shí)與案例的學(xué)習(xí)軌跡，學(xué)習(xí)情況等信息（顧小龍和施燕平，2017）。

三、《審計(jì)學(xué)原理》教學(xué)中現(xiàn)存的主要問題

審計(jì)專業(yè)恢復(fù)招生10多年，因此，該專業(yè)在我國(guó)是一個(gè)相對(duì)年輕的專業(yè)，其培養(yǎng)方案、教學(xué)資料、師資力量等都不完善。而且審計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，具有知識(shí)密集性和流程連貫性的特點(diǎn)，是“既難教，又難學(xué)”的課程。要求教師具備多門學(xué)科的知識(shí)背景，需要緊跟會(huì)計(jì)、審計(jì)準(zhǔn)則和國(guó)家法規(guī)變革的步伐，備課及講授壓力大，因此，教學(xué)中還存在很多問題。

（一）審計(jì)學(xué)科恢復(fù)較晚，缺乏教學(xué)資源

首先，《審計(jì)學(xué)原理》教材沒有統(tǒng)一的框架體系?，F(xiàn)有教材注重對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的介紹，缺乏對(duì)審計(jì)學(xué)原理做系統(tǒng)闡述。同時(shí)，沒有系統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)案例，給案例教學(xué)帶來(lái)困難。由于審計(jì)單位對(duì)獲取的被審計(jì)單位的資料有保密義務(wù)，教師很難獲取真實(shí)的審計(jì)案例資料，很難編寫出完整的審計(jì)案例，只能做一些模擬，而模擬情形往往很死板，不能充分體現(xiàn)審計(jì)的靈活性和職業(yè)判斷的特征。缺乏教材配套習(xí)題及答案解析，不適合學(xué)生課后復(fù)習(xí)、自主做題。雖然有些書上配有習(xí)題但沒有相應(yīng)的參考答案，這就使得所學(xué)知識(shí)沒法得到鞏固。

（二）高級(jí)審計(jì)人才缺乏，師資隊(duì)伍不健全

我國(guó)高校從2007年開始恢復(fù)審計(jì)專業(yè)招生以來(lái)，現(xiàn)已100多所高校設(shè)置了審計(jì)本科專業(yè)，師資嚴(yán)重短缺。高校對(duì)審計(jì)專業(yè)老師需求量迅速增加，但是符合高校招聘條件的審計(jì)專業(yè)高級(jí)人才還很少。同時(shí)，由于《審計(jì)學(xué)原理》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如果招聘的老師是剛走出校門的相關(guān)專業(yè)的博士生，他們?nèi)狈?huì)計(jì)和審計(jì)的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，沒辦法把課堂講得很生動(dòng);如果從實(shí)務(wù)部門招聘，他們往往達(dá)不到學(xué)歷要求，或是待遇滿足不了應(yīng)聘者要求。由此看來(lái)，高校不僅缺少審計(jì)課程的師資，更缺少具有審計(jì)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。

（三）教學(xué)方法陳舊，學(xué)習(xí)效果不佳

由于師資力量不雄厚，導(dǎo)致教學(xué)技巧落后。教授《審計(jì)學(xué)原理》課程的教師基本用傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方法，重理論輕實(shí)踐。由于所講的審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)務(wù)遙不可及，聽起來(lái)枯燥無(wú)味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)效果不是很理想。為弄清楚我校審計(jì)專業(yè)學(xué)生《審計(jì)學(xué)原理》課程的學(xué)習(xí)情況，本研究對(duì)西南政法大學(xué)2012級(jí)-2015級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。收回164份問卷，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，從不預(yù)習(xí)的同學(xué)有64人，占39%，平均一周有48%的同學(xué)花了1小時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，11.6%的同學(xué)花2小時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，每周花3小時(shí)及以上進(jìn)行預(yù)習(xí)的同學(xué)只有2人。有40名同學(xué)上課后從不復(fù)習(xí)，占24.4%;平均一周有48%的同學(xué)花了1小時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，20%的同學(xué)花2小時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，每周花3小時(shí)及以上進(jìn)行復(fù)習(xí)的同學(xué)只有12人。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可見，大多數(shù)學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)，只靠上課和考試前學(xué)習(xí)這門課，學(xué)習(xí)質(zhì)量能高嗎？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，是擺在老師面前的一大難題。

四、教學(xué)方法的改進(jìn)建議

基于上面的問題分析，根據(jù)本人的教學(xué)心得體會(huì)提出幾點(diǎn)改進(jìn)《審計(jì)學(xué)原理》的教學(xué)方法的建議。

（一）上好第一堂課

由于《審計(jì)學(xué)原理》是審計(jì)專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課，因此，在第一堂課程導(dǎo)入時(shí)需要介紹審計(jì)專業(yè)的起源、發(fā)展現(xiàn)狀以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。更重要的是要強(qiáng)調(diào)審計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向和職業(yè)發(fā)展方向，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)審計(jì)及審計(jì)職業(yè)。除了詳細(xì)告知本課程的教輔材料、參考書目、網(wǎng)上資料等以外，還要介紹審計(jì)專業(yè)課程體系、相關(guān)內(nèi)容、教學(xué)方法等，讓初學(xué)者對(duì)審計(jì)專業(yè)有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)、能簡(jiǎn)單規(guī)劃學(xué)習(xí)方案、初步了解未來(lái)的就業(yè)。這些信息的導(dǎo)入對(duì)日后教學(xué)有很大幫助。

（二）改進(jìn)教學(xué)方案

1. 課前自學(xué)

教師將學(xué)習(xí)資料和教學(xué)視頻（如有可能的話）上傳到MOOC平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，做相關(guān)練習(xí)題并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交，過了時(shí)間就無(wú)法再做了。做練習(xí)題的目的是讓學(xué)生在上課前了解該課要學(xué)的內(nèi)容，帶著問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)創(chuàng)新思維。

2. 課堂導(dǎo)入

通常來(lái)講，課堂前3分鐘同學(xué)們的精力是分散的，他們從寢室、家里或另一堂課匯集到本堂課，需要時(shí)間拉回思維。要使同學(xué)們?cè)诒咎谜n不會(huì)稀里糊涂，能有始有終的了解課堂內(nèi)容、迅速回到課堂，進(jìn)入本次的學(xué)習(xí)中，可以采用多種方式引導(dǎo)思維，比如：用上節(jié)課的內(nèi)容引入新課、以問題導(dǎo)入新課、用相關(guān)案例或故事導(dǎo)入等等。

3. 課堂教學(xué)

在這次問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有55%的同學(xué)支持“學(xué)生預(yù)習(xí)+老師講解+學(xué)生課堂練習(xí)”的模式。50%以上的同學(xué)認(rèn)為板書和多媒體教學(xué)同等重要，板書可以用簡(jiǎn)圖或簡(jiǎn)單文字把死的理論與活的實(shí)務(wù)融會(huì)貫通、再現(xiàn)知識(shí)重點(diǎn)。因?yàn)閷徲?jì)理論是從審計(jì)實(shí)務(wù)中提煉出來(lái)的，同學(xué)們很難理解抽象的理論，因此，在教學(xué)中理論一定要輔以實(shí)例以進(jìn)一步解釋說明，從而幫助學(xué)生理解。教學(xué)中完全按教材講解，學(xué)生會(huì)乏味，有時(shí)不想聽，因此，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)豐富教學(xué)資料，彈性調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。課堂上老師與學(xué)生互動(dòng)是個(gè)不錯(cuò)的選擇，教師拋出一些問題，讓同學(xué)們積極思考、討論，共同找到答案或請(qǐng)同學(xué)舉手回答問題。另外，對(duì)重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容課堂講解時(shí)可以用案例分析或做練習(xí)題的方式讓同學(xué)掌握，也可以拓展內(nèi)容加以強(qiáng)調(diào)。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們認(rèn)為用案例分析或做練習(xí)題的方式更容易掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。

4. 課后訓(xùn)練

學(xué)生僅靠課堂學(xué)習(xí)不太可能完全消化和吸收相關(guān)知識(shí)，教師可以布置適量課后作業(yè)，增加課后延伸閱讀內(nèi)容，以幫助同學(xué)掌握所學(xué)內(nèi)容。對(duì)于較難的課后題，教師應(yīng)該抽時(shí)間在課堂上進(jìn)行講解，化解謎團(tuán)?？梢越ㄗh學(xué)生課后找一些案例資料進(jìn)行閱讀，以了解審計(jì)理論是如何應(yīng)用于審計(jì)實(shí)務(wù)的。另外，一學(xué)期可以開展2次案例討論和展示，教師確定主題、學(xué)生自己找案例。

5. 成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

本著公平、公開和全面的原則，采取4+2的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，即“出勤+平時(shí)作業(yè)+課堂表現(xiàn)+學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性+2次考試（期中和期末考試）”，其中，期末考試成績(jī)占50%，期中考試成績(jī)占15%，出勤和平時(shí)作業(yè)各占10%，課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性各占5%。平時(shí)作業(yè)包括案例分析和展示，課堂表現(xiàn)是指上課認(rèn)真程度、回答問題等，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性是指課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和提問等表現(xiàn)。

五、MOOC下《審計(jì)學(xué)原理》應(yīng)用型教學(xué)模式探討

根據(jù)教學(xué)方法改進(jìn)意見，構(gòu)建MOOC下《審計(jì)學(xué)原理》應(yīng)用型教學(xué)模式，如圖1所示。

MOOC下《審計(jì)學(xué)原理》應(yīng)用型教學(xué)模式的整體思路是課前、課堂和課后教師和學(xué)生都要參與，將案例討論、分析與報(bào)告作為應(yīng)用型教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生首先通過新媒體自主學(xué)習(xí)，然后帶著問題在課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)。目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)際運(yùn)用能力。要實(shí)踐這一教學(xué)模式，要求教師具備豐富的審計(jì)理論和審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)，要有完整的教學(xué)計(jì)劃、充分的課前準(zhǔn)備，要求學(xué)生配合教學(xué)安排。MOOC教學(xué)模式的第一步是實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，又稱為反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是指在信息化環(huán)境下，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)校資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、 協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”理念下，教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者， 學(xué)生由被動(dòng)的接受者成為主動(dòng)的研究者，課堂則由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}探究。

MOOC強(qiáng)調(diào)學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收，注重知識(shí)吸收的效果，因此，MOOC教學(xué)模式的第二步——實(shí)現(xiàn)“知識(shí)鞏固”是必不可缺少的一環(huán)。翻轉(zhuǎn)課堂不僅翻轉(zhuǎn)了教學(xué)的形式，更重要的是其從課外學(xué)習(xí)延伸至課堂討論，進(jìn)一步優(yōu)化了知識(shí)的學(xué)習(xí)效果（Enfield，2013）。主要采用兩種方式鞏固已學(xué)知識(shí)，一是課后線上作業(yè)和線上測(cè)試，二是線下案例討論與分析，這不僅鞏固理論知識(shí)，而且嘗試將理論運(yùn)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通的理論與實(shí)務(wù)知識(shí)的能力。

應(yīng)用型教學(xué)思路以案例分析為主線，案例分析不僅僅是課后才開始，而是在課前、課堂和課后都有案例分析，只是側(cè)重點(diǎn)不同，課前學(xué)生看案例資料幫助理解專業(yè)術(shù)語(yǔ)，課堂老師隨堂案例幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，課后學(xué)生案例分析以幫助他們消化和吸收所學(xué)知識(shí)、以及如何將理論運(yùn)用于實(shí)踐。這里重點(diǎn)討論通過案例分析將理論與實(shí)踐結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用審計(jì)理論。這門課可設(shè)3次案例分析與報(bào)告的應(yīng)用教學(xué)。開課的第一周就開始建立案例討論小組，教師確定每組人數(shù)（一個(gè)組4-8人為宜），學(xué)生可以自愿組合，原則是男女搭配。如果教學(xué)大綱要求有案例分析，每上一個(gè)模塊的第一堂課，教師確定該模塊案例討論的主題。在上這一模塊的過程中，學(xué)生根據(jù)主題要求自己查找案例資料，隨著進(jìn)行組內(nèi)討論和交流。待這一模塊理論上完后，每組同學(xué)輪流上臺(tái)報(bào)告，展示案例分析過程和結(jié)論，臺(tái)下同學(xué)隨時(shí)可提問，然后教師進(jìn)行評(píng)講。所有組報(bào)告完后，教師再進(jìn)行總評(píng)，分析優(yōu)勢(shì)、提出需改進(jìn)的地方。

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