吳慧聰

摘要：隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各企業(yè)單位對于人才的要求不斷增加，長期以來我國大學英語教學中采用的填鴨式教學模式培養(yǎng)出的大學生很難適應社會發(fā)展需求。素質教育下的大學英語教學中，要改革傳統(tǒng)教學方式，培養(yǎng)面向生產(chǎn)管理服務一線的應用高級型人才。以下，本文首先對大學英語教學中存在的問題進行了簡單分析，并從幾個方面對基于應用型人才培養(yǎng)模式下的大學英語教學改革策略進行了探討。

關鍵詞：應用型人才;大學英語;教學改革;問題;策略;

應用型人才主要是指能夠適應社會發(fā)展環(huán)境，具有較強實踐能力與創(chuàng)新能力的新型人才，通過在實踐工作將自身掌握的豐富理論知識進行靈活運用，達到良好的工作成果。新時期下，基于應用型人才培養(yǎng)模式下的大學英語教學應當圍繞聽說讀寫譯5個方面培養(yǎng)學生實踐應用能力，與學生專業(yè)相結合，通過創(chuàng)新性的教學工作開展，培養(yǎng)出復合型技術型應用型人才。

一、大學英語教學中存在的問題

雖然素質教育在我國得到了積極的倡導與發(fā)展，但是在許多大學英語教學過程中，舊的教學模式仍然普遍存在，學生課堂主體地位被剝奪，死記硬背，題海戰(zhàn)術應用廣泛。長此以往，學生的學習興趣以及學習能力都無法得到有效提高，在以教師為主導的傳統(tǒng)教學模式中，教師與學生之間的互動極少，學生很少有機會表達自己對于學習內容的看法，這樣的課堂教學氛圍十分很悶，教學效果難以得到提高。除此之外，受到高考擴招影響，各大高校學生人數(shù)不斷增加，英語作為一門熱門專業(yè)，其學生人數(shù)不斷增長，學生人數(shù)過多課時過少使得新的教學方法難以得到有效實施，學生學習效果無法得到提升。

二、基于應用型人才培養(yǎng)目標下的大學英語教學改革策略

1、構建多元化課程體系

大學英語教學過程中要基于復合應用型人才培養(yǎng)目標，改變重基礎、輕應用，重理論，輕實踐的傳統(tǒng)教學模式，重新構建多元化的課程體系，確立以英語應用能力為中心的教學模式，切實提高學生的英語應用水平。首先要對課程設置體系進行改革，將大學英語教學與不同職業(yè)以及專業(yè)需求進行密切聯(lián)系，使英語體系形成具有職業(yè)特色的教學過程。在大一進行公共英語基礎課程設置，在大二則根據(jù)不同專業(yè)需求進行特色英語課程，例如針對旅游專業(yè)、高鐵乘務專業(yè)、鐵道及城軌運營管理專業(yè)等課程進行專業(yè)性的特色英語課程設置，彰顯專業(yè)英語特點，使大學生在具備扎實英語基礎的同時，獲得相關的專業(yè)知識與能力，幫助其在今后的工作與學習中將所學英語知識靈活運用到相關專業(yè)中，達到綜合能力培養(yǎng)目標，也為學生未來的就業(yè)以及發(fā)展培養(yǎng)強大的競爭能力。

2、創(chuàng)新教學模式

應用型人才培養(yǎng)目標下的大學英語教學過程中，要改變傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新教學過程，培養(yǎng)學生能夠將所學知識，科學應用到將來的工作與學習當中。以互動式教學改變傳統(tǒng)的滿堂灌教學，以學生為中心改變傳統(tǒng)的以教學為中心教學模式，并通過以主題學習為中心，以學生發(fā)展為中心，以社會需求為中心的3s中心教學模式，培養(yǎng)出當今社會需要的應用型人才。具體來說首先要根據(jù)不同專業(yè)大學生就業(yè)職位崗位需求進行課程設置，包括教學目標的設置以及教學內容教學方法的調整，重點對學生人際關系的構建以及自我表達能力進行培養(yǎng)，并通過安排設計不同教學任務，培養(yǎng)學生的英語綜合能力。其次，一切教學活動都要圍繞學生為主體進行開展，積極為學生創(chuàng)造各種語言環(huán)境，由教師發(fā)揮指導者與管理者作用，結合教學內容引導學生進行英語練習。盡快幫助學生將課堂知識轉化為應用技能。除此之外，在每一單元教學過程中，圍繞一個主題為中心，開展聽說讀寫譯等英語教學活動，通過以聽為中心結合寫作辯論演講等多種語言教學活動，激發(fā)學生的課堂參與興趣，也使學生在主題活動的參與過程中獲得英語應用能力培養(yǎng)。

3、借助網(wǎng)絡資源開展個性化教學

在現(xiàn)代信息技術發(fā)展環(huán)境下，網(wǎng)絡技術在大學英語教學中展現(xiàn)出了充分的靈活性，適時性以及針對性等教學特征，針對不同大學生群體的學習需求，提供立體化的教學方式方法，使不同層次、不同需求學生在現(xiàn)代網(wǎng)絡資源的輔助下獲得英語應用能力的提高。作為英語教育工作者，要根據(jù)教學大綱以及不同大學生實際水平進行教學課件制作，并運用多媒體課件培養(yǎng)學生自主學習能力，在課堂中直接調配準備好的文件，即使教師沒有到達教學現(xiàn)場，學生也可以在課后運用多媒體網(wǎng)絡信息資源進行自主學習。調整學習過程以及學習進度，一定程度上節(jié)省了師資，縮短了學時，達到事半功倍的教學效果。

4、開展有效的教學評價

基于應用型人才培養(yǎng)的大學英語教學改革過程中，要改變傳統(tǒng)的單一課堂教學評價模式，通過過程評價以及終結評價相結合的考核手段，對學生的學習態(tài)度，基本技能，以及課堂表現(xiàn)課下作業(yè)完成情況等進行綜合評價，實現(xiàn)科學化多樣化以及綜合化的學生考核過程。針對不同專業(yè)可以進行評價細化，考核內容可以包括團隊協(xié)作能力與語言溝通技能以及英語語言知識，跨文化交際能力等等。通過突出考核的過程性，強調英語的實踐應用性，使學生的英語實踐應用效果得到提升。

結語：

總而言之，在不斷發(fā)展與變革的社會環(huán)境中，大學英語教學也要順應時代發(fā)展進行改革創(chuàng)新，基于應用性人才培養(yǎng)目標，對教學現(xiàn)狀進行探索，并積極發(fā)掘出具有特色的大學英語教學改革之路。關注大學生社會交往工作中實際生活中的英語應用能力培養(yǎng)，打造出具有扎實英語基礎，具有一定英語交際能力的專業(yè)技術性人才，全面滿足社會各個行業(yè)的發(fā)展需求。

參考文獻：

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