何先赟

摘要：在小學數(shù)學教學中，教師運用有效的教學手段來培養(yǎng)學生的自編習題能力能充分體現(xiàn)學生的主體作用，在教師的引導下，學生對于學習不再僅僅是將知識“裝進”腦袋中，而是學會去分析問題，找到解決問題的精髓之處，從而形成一套可靠的學習系統(tǒng)，將“知識”轉(zhuǎn)化成為自己的東西，變成自己的“主見”。在本文中，筆者主要分析培養(yǎng)學生自編習題能力的積極作用，并根據(jù)多變教學經(jīng)驗探索出一些培養(yǎng)學生自編習題能力的方法，希望對廣大教育者們有所幫助。

關鍵詞：小學數(shù)學;自編習題;培養(yǎng)能力

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）29-0148-01

在小學數(shù)學中培養(yǎng)學生的自編習題能力，實際上是培養(yǎng)學生熟悉、了解某一題型的通俗解法，是培養(yǎng)學生自主探索，歸納知識的有效途徑。在教師的引導下，學生能學會通過一個知識點或者一道題來掌握一系列題，這樣學生就能跳出題海作戰(zhàn)了，也能掌握全面的知識點，對于提高學生的學習效率也是有著不可取代的作用。

1.培養(yǎng)學生自編習題能力的積極作用

1.1?體現(xiàn)學生的主體作用。在教師進行培養(yǎng)學生自編習題能力的教學過程中，實際上是將課堂的學習主動權交還給學生的一個過程。改變了傳統(tǒng)的教學模式而是變成了探究式學習課堂，讓每個學生都能在自主探究中思考，使得學生的創(chuàng)新能力與探究精神得到發(fā)揮。學生在掌握自編習題的教學過程中，其思維得到有效活躍，在不斷的問題提出的過程中，自主探索習題編制的方法，真正的實現(xiàn)了學生自主學習的課堂。

1.2?使得學生的實踐能力與歸納能力得以提升。在培養(yǎng)學生自編習題能力的教學中，實質(zhì)上是讓學生知識系統(tǒng)化、結構化。在系統(tǒng)的知識中在細化知識，有簡單到復雜，由復雜到簡單的這么一個過程。首先，學生在“自探”的過程實際上就是在探索某一題目中所涉及到的熟悉知識點，然后再提出疑問，之后再上升到另一更高層次的數(shù)學知識上，最后在延伸至題目的設計編寫。學生就是在這么一套“自探-自疑-自編”的探究模式中不斷豐富自己的實踐經(jīng)驗，不斷提升自己的歸納能力。

2.小學數(shù)字教學中培養(yǎng)學生自編習題能力的具體措施

2.1?將“做”變“編”，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。小學生正處于思維的發(fā)展階段，其好奇心、學習能力都是極強的。而讓學生通過大量的做題來提升數(shù)學成績這一做法很容易消磨小學生的興趣，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，也不符合新課程改革的要求。因此，在做題教學中，教師可以嘗試著將一部分時間交給學生，讓學去自由支配時間來進行習題的編寫，教師只需在旁邊進行觀察，在適當?shù)臅r機為學生解疑答惑，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

例如，在教學“乘法的運算法則”時。通過單純的講授學生可能很能理解知識所想要表達的具體含義，需要具體的例子來輔助講解。這時我指著算式“2*5+3*4=22”問“你們知道如何將這道計算時改成一道應用題嗎？”學生頓時一篇驚訝，不知從何下手，這時教師可以舉一個簡單的例子來啟發(fā)學生的思路“比如，我今天去超市買了5支筆，每支筆兩塊錢，請問有誰知道是對應那個算式嗎？”學生頓時在教師的引導下茅塞頓開，紛紛回答是“5*2”，學習氛圍空前高漲。學生紛紛答出了許多不同的答案，雖然有些學生的回答不合邏輯、思維不清，這時教師不應打擊學生，而是要鼓勵學生。說明盡管錯了但學生還是開動了腦筋，其創(chuàng)造能力與思維能力也得到有效提高。

2.2?成題改編，拓展學生的思維。成題改編指的是讓學生在做題過程中，對現(xiàn)有題目進行探究，然后提出疑問，在解決疑問的基礎上對原有題目進行改編。教師在數(shù)學課堂中，可以引導學生從多個方面思考問題，保證學生能從多個角度來進行成題改編。當學生學會這個方法時，就可以得到比原有題目更加精彩、更加富有做題意義的數(shù)學題目，使得學生思維得到拓展，解題技巧也得到提高。

例如，我們經(jīng)常會碰到“當沿著正方形的對角線切割，切割出來的兩個圖形可以拼成出來正方形之外的那個圖形？”，這個問題的答案是唯一的，對學生的思維要求能力并不高，教師在講解過程中也都是一帶而過。但如果教師在培養(yǎng)學生的自編習題能力的教學過程中，能針對此問題的改編進行引導，學生就能講問題改編為探究題，這樣提問的意義就不一樣了。如，“給你一個正方形，只允許你剪一刀，你需要將剪出來的兩部分拼成三角形、平行四邊形、梯形、長方形，請問你會如何剪？”這樣開放的，不具有唯一答案的題目，對開拓學生的思維有著很好的促進作用。

2.3?編練結合，形成學生的自我反思。一個生活化的情境可以讓學生編出許多習題，一個開放性的思維也能讓學生獲得更多編題思路。但不管多嚴謹?shù)乃季S、嚴密的邏輯都是會出現(xiàn)錯誤的，更何況是思維還在發(fā)展的小學生，因此在許多的習題改編中，讓學生自己去做一次，是很好的讓學生檢察錯誤，自我反思的途徑，使得學生的習題編造變得更加合理，學生在練習習題的過程中不斷進行反思“我為什么要這么設計，這樣設計的目的在哪兒”，學生在不斷反思中進步成長，提升學生的綜合能力。

3.結束語

總而言之，在小學數(shù)學教學中，教師應當認識到培養(yǎng)學生習題自編能力的重要性，在教學中應不斷探索適應本班級學生的培養(yǎng)習題自編的教學模式，可以利用生活情境、實物、原題等引導學生進行習題自編，以不斷推進小學數(shù)學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]?胡秀娟.在自編應用題中培養(yǎng)學生的能力[J].現(xiàn)代教育科學（小學教師），2015（3）：108-108.

[2]?戴良斌.運用生活情境培養(yǎng)學生自編自解數(shù)學問題的能力[J].教師博覽（科研版），2013（7）：67.