徐橋鳳 趙鈞

摘 要：隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及，立體化教學(xué)已經(jīng)成為新形勢(shì)下的一種趨勢(shì)。立體化教學(xué)對(duì)于提高教學(xué)效率和效果具有積極的意義。本文全面探討了立體化教學(xué)方法的主要內(nèi)容，對(duì)于如何在具體的教學(xué)中開(kāi)展立體化教學(xué)具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：立體化教學(xué);意義;內(nèi)容

1.立體化教學(xué)的內(nèi)涵

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及，知識(shí)更新速度的加快，學(xué)生希望掌握的信息越來(lái)越多，原來(lái)以課本、粉筆和黑板為主要載體的傳統(tǒng)教學(xué)已越來(lái)越不能滿足現(xiàn)代教與學(xué)的需要，立體化教學(xué)是新形勢(shì)下的一種新的教學(xué)方式，它是在教學(xué)活動(dòng)中能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程等得到協(xié)調(diào)發(fā)展的一種教學(xué)方法。所謂“立體化教學(xué)”就是要根據(jù)課程的特點(diǎn)、規(guī)律和教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為主體，集成教學(xué)資源，形成課堂理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的全方位、多層次和網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)新模式。

2.實(shí)施立體化教學(xué)的意義

立體化教學(xué)資源建設(shè)有利于開(kāi)放教育、素質(zhì)教育的發(fā)展;立體化教學(xué)有利于形成學(xué)生自主式、個(gè)性化、協(xié)作式學(xué)習(xí)的教學(xué)新理念;立體化教學(xué)信息源豐富、知識(shí)量大，有利于理想教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè);立體化教學(xué)的運(yùn)用有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;立體化教學(xué)可以大大的提高教學(xué)效率和效果。

3.立體化教學(xué)方法的主要內(nèi)容

3.1教學(xué)目標(biāo)的立體化

立體化教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是要體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，采用各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂上來(lái)，讓學(xué)生掌握基本的理論知識(shí);培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

3.2教學(xué)內(nèi)容的立體化

教學(xué)內(nèi)容的立體化有兩層含義：一是重新整合課程的教學(xué)內(nèi)容，突出時(shí)代特征，吸收理論界的最新研究成果;二是指提供多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式。從教材的建設(shè)上，不僅要有主教材，還要有相應(yīng)的輔助教材;不但要單一的紙制教材，還要有相應(yīng)的PowerPoint電子教案，使用動(dòng)畫(huà)、仿真和可視化技術(shù)的教學(xué)課件。教師應(yīng)在選定教材的基礎(chǔ)上，廣泛吸取其他各類教材的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如講到管理的基本原理—效益原理，可以以學(xué)校周邊的工廠為例;同時(shí)，在課堂上應(yīng)該開(kāi)展一些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，比如說(shuō)計(jì)劃方案的制定、激勵(lì)方案的制定、沙盤(pán)模擬等;建立精品課程網(wǎng)頁(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)、答疑以及提供該學(xué)科前沿知識(shí)和相關(guān)的課外資料。

3.3教學(xué)手段的立體化

“立體化”教學(xué)手段是傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的結(jié)合，不僅有傳統(tǒng)的語(yǔ)言、文字、掛圖等手段，更要有效地應(yīng)用幻燈機(jī)、投影儀、錄像機(jī)、電視機(jī)、電影機(jī)、VCD 機(jī)、DVD 機(jī)、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化電教手段及多媒體技術(shù)，使教學(xué)不受時(shí)間、空間的限制，把抽象的東西變具體，將用語(yǔ)言難于描述、表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)輕松直觀、一目了然地展示出來(lái)，使課堂教學(xué)形象化、趣味化，寓教于樂(lè)。在備課時(shí)應(yīng)根據(jù)各種媒體的特點(diǎn)及師生互動(dòng)的需要，選擇最佳媒體組合來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。比如在《管理學(xué)》案例教學(xué)中，可以通過(guò)視頻讓學(xué)生詳細(xì)了解案例和案例的背景知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)案例的理解和對(duì)案例展開(kāi)討論、分析。

3.4教學(xué)方法的立體化

立體化教學(xué)促使了教學(xué)方法向綜合化方向發(fā)展，同時(shí)應(yīng)根據(jù)具體的內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法。在教學(xué)中，采用“講授法、誘導(dǎo)性教學(xué)法、案例教學(xué)法、討論教學(xué)法、情景教學(xué)法、專題講座”相結(jié)合的立體化教學(xué)方法。

講授法是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是教師運(yùn)用簡(jiǎn)練準(zhǔn)確的語(yǔ)言，向?qū)W生解釋概念、原理和闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法。它是“管理學(xué)”課程中對(duì)基本概念、基本知識(shí)和基本理論進(jìn)行解釋、分析、論證時(shí)最基本、最常用的方法之一。

理論講授中有些概念、原理比較抽象，如果教師平鋪直敘，照本宣科地講解，很不容易被學(xué)生接受和理解，而采用誘導(dǎo)式教學(xué)法就可以把抽象枯燥的概念、原理講得生動(dòng)有趣和通俗易懂。誘導(dǎo)式教學(xué)法是在傳統(tǒng)的講授法的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，從而獲得知識(shí)，發(fā)展能力。一般來(lái)說(shuō)是在講授的過(guò)程中，由教師適時(shí)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、尋求答案，然后教師再歸納、總結(jié)。比如說(shuō)講到計(jì)劃這一章，可以先讓學(xué)生回顧他們是如何制定計(jì)劃的，執(zhí)行的情況如何，然后引導(dǎo)學(xué)生如何制定一個(gè)切實(shí)可行的計(jì)劃，這樣就不僅可以讓學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

案例教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下，生主動(dòng)參與，利用自己所學(xué)的基本理論和知識(shí)，對(duì)案例進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、分析、研究和辯論，提出自己的見(jiàn)解和對(duì)策，從而提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的一種教學(xué)方法。通過(guò)案例教學(xué)，不僅煅煉、提高了學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且使學(xué)過(guò)的理論知識(shí)得以理解和鞏固。比如講完“管理基本原理和方法”這一章，筆者給學(xué)生布置了一個(gè)相關(guān)的案例，然后讓學(xué)生分析在案例中體現(xiàn)了哪些管理的基本原理和方法，有哪些原理是企業(yè)沒(méi)有遵守的，應(yīng)該如何改進(jìn)。 這樣不但加深了學(xué)生對(duì)基本原理和方法的掌握，而且提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

討論式教學(xué)法是一種在教師的組織和指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)內(nèi)容所涉及的某些現(xiàn)象和問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生之間或師生之間的探討、辨析乃至爭(zhēng)論，從而獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力，達(dá)到共同研討、相互啟發(fā)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的特點(diǎn)在于能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力和創(chuàng)新精神，有利于促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如在“道德和社會(huì)責(zé)任”這一章中，筆者組織學(xué)生對(duì)“承擔(dān)社會(huì)責(zé)任是為了企業(yè)更好的發(fā)展還是來(lái)自于道德的約束”進(jìn)行討論，事先布置學(xué)生自學(xué)相關(guān)的知識(shí)和搜集相關(guān)的資料，并進(jìn)行思考。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的熱情高漲，課堂氣氛相當(dāng)活躍，對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容掌握的很好。在整個(gè)討論過(guò)程中教師把課堂還給學(xué)生，教師在其中只起引導(dǎo)、點(diǎn)撥、掌舵的作用，學(xué)生在商討和辯論中掌握知識(shí)。

情境教學(xué)法是指通過(guò)設(shè)置一定的情境，讓學(xué)生身臨其境、設(shè)身處地地思考問(wèn)題，得出解決問(wèn)題的方法。情境教學(xué)法可考慮采取以下模式：第一步，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境;第二步，根據(jù)情境提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考;第三步，學(xué)生討論、分析;第四步，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行整理和總結(jié)。

可以邀請(qǐng)成功的企業(yè)管理者到學(xué)校講專題、作報(bào)告、談經(jīng)驗(yàn)、分析管理案例。讓學(xué)生了解企業(yè)管理的實(shí)際工作內(nèi)容和運(yùn)作方式，強(qiáng)化和修正學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)的管理知識(shí)與技能。

3.5課程考核的立體化

考核是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)效果、保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段， 其目的在于指導(dǎo)和督促學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和靈活運(yùn)用的能力。鑒于學(xué)生考核的重要性，課程考核也應(yīng)立體化?？己藘?nèi)容不僅要包括考試成績(jī)、上課考勤、作業(yè)完成情況、課堂回答問(wèn)題的情況，而且應(yīng)包括課后閱讀筆記、實(shí)踐課成績(jī)等多項(xiàng)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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[3]羅梅.商務(wù)英語(yǔ)“1+5”立體化教學(xué)構(gòu)建[J].廣西教育，2015

作者簡(jiǎn)介：

徐橋鳳，（1979-），女，畬族，廣東省南雄市人，本科，廣州大學(xué)松田學(xué)院，講師，當(dāng)前主要研究方向?yàn)槠髽I(yè)管理。

趙鈞，（1977-），男，漢族，青海省西寧市人，研究生，廣州大學(xué)松田學(xué)院，講師，當(dāng)前主要研究方向?yàn)槊裆谭ā?/p>