麥俊艷

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一扇開啟小學(xué)生邏輯思維能力的大門，對于邏輯思維能力的形成，首先是要會提出質(zhì)疑，有了質(zhì)疑說明學(xué)生在進(jìn)行思考，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，疑問就是學(xué)生努力思考的具體表現(xiàn)，這種表現(xiàn)是培養(yǎng)他們自主思維能力和創(chuàng)新精神的前提。就目前小學(xué)教學(xué)情形看，大部分的小學(xué)生還是沒有發(fā)現(xiàn)問題、敢于提問、善于質(zhì)疑的習(xí)慣和能力，這也是他們在學(xué)習(xí)過程中只會跟隨教師的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要原因。本文根據(jù)學(xué)生的主要特點加以探討，從幾個方面培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的習(xí)慣和能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；質(zhì)疑習(xí)慣；如何培養(yǎng)

小學(xué)教學(xué)要適應(yīng)新時代的教育觀念，尤其是針對數(shù)學(xué)這種邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)科來說，小學(xué)數(shù)學(xué)也是最初培養(yǎng)學(xué)生思維方式的第一途徑。在新時代教育環(huán)境下，創(chuàng)新意識已經(jīng)深入教學(xué)的主導(dǎo)思想中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力已經(jīng)提上了小學(xué)教學(xué)的日常工作，學(xué)生有能力提出質(zhì)疑，將會在創(chuàng)新思想方面有很大作為，也是創(chuàng)新意識的開端。如何培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生質(zhì)疑，已經(jīng)是教師在教學(xué)過程中的重點內(nèi)容，通過質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，具有重要的教學(xué)意義。

一、建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的習(xí)慣和能力

學(xué)生步入小學(xué)階段，由于自身性格的不同，導(dǎo)致一部分學(xué)生在遇到困難和不懂的地方不敢或者不會向老師提出疑問，這就會造成教師在教學(xué)中以為學(xué)生聽懂了，然而學(xué)生并沒有真正得到教師傳授的知識，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)這種邏輯思維能力偏強(qiáng)的學(xué)科中，這種現(xiàn)象的發(fā)生尤為廣泛。一旦學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，不敢向老師提出疑問，心里會覺得講出問題會遭到教師的指責(zé)甚至同學(xué)的嘲笑，因此一部分學(xué)生不會把疑問時常掛在嘴邊。根據(jù)這種情況，教師首先應(yīng)該建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，用真誠、真心打動學(xué)生，營造好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生身心愉悅，放松心情，用真誠的鼓勵打動學(xué)生，使學(xué)生獲取信心，從而提出心中的疑問。比方說教師可以在上課期間模擬情景劇，讓一些不善于言談的同學(xué)踴躍發(fā)言，盡管他們的語言表達(dá)能力不高，即使提出的問題是錯誤的，教師也應(yīng)該多以引導(dǎo)鼓勵為主，認(rèn)真聆聽他們的問題，讓學(xué)生先邁出敢于提出質(zhì)疑的第一步，培養(yǎng)學(xué)生在討論的過程中通力合作，提高他們敢于思考、提出質(zhì)疑的能力。

二、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對質(zhì)疑產(chǎn)生有效評價，讓學(xué)生從快樂中產(chǎn)生質(zhì)疑的習(xí)慣和能力

（一）養(yǎng)成學(xué)生質(zhì)疑的良好習(xí)慣，提高其學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生的主要課程之一，教師想要激發(fā)學(xué)生的潛能，要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的良好習(xí)慣，第一就是要不斷告知學(xué)生提出質(zhì)疑的優(yōu)點和好處。循序漸進(jìn)地讓學(xué)生明白，良好的質(zhì)疑可以讓他們在學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)成績。在數(shù)學(xué)這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科中，質(zhì)疑習(xí)慣更為重要，這可以促使學(xué)生建立好的數(shù)學(xué)思維模式，有助于智力的開發(fā)，這些都可以成為今后學(xué)生學(xué)業(yè)甚至畢業(yè)工作的基石，為將來打下良好的基礎(chǔ)。教師可以通過學(xué)生產(chǎn)生的質(zhì)疑問題，依照學(xué)生的思維方式進(jìn)行耐心講解，有針對性地進(jìn)行答疑解惑，在解題的過程中教師可以告訴學(xué)生如何進(jìn)行提問，質(zhì)疑的重點在哪里，學(xué)生得到了肯定和表揚(yáng)，對質(zhì)疑也不會像之前那么抵觸，多質(zhì)疑，多學(xué)習(xí)，自然就有了學(xué)習(xí)的興趣。這種樹立榜樣的方式，可以在班級里形成良好的教學(xué)鏈，一個學(xué)生有了信心，可以帶動其他學(xué)生，在彼此之間形成對比和相互學(xué)習(xí)的勢頭，勢必能夠全面提升學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣，進(jìn)而提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生提出質(zhì)疑，教師解答問題，對質(zhì)疑做出有效評價

小學(xué)生的心理特點沒有完全形成，在課堂中一部分學(xué)生很難在短暫的時間里得到很好的釋放，這時需要教師加以引導(dǎo)。針對小學(xué)數(shù)學(xué)課程，教師可以在授課時對學(xué)生產(chǎn)生的質(zhì)疑耐心地聆聽，通過對問題進(jìn)行具體分析后，對學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答，首先讓學(xué)生知道提出質(zhì)疑是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)正確的方法，要對學(xué)生的這種行為加以肯定，其次通過表揚(yáng)的方式激發(fā)學(xué)生善于提出質(zhì)疑的能力，并且要保證學(xué)生之間提問的平等原則，教師可以通過肢體行為或者語言等方式對學(xué)生進(jìn)行嘉獎，多多鼓勵學(xué)生，這樣能有效地培養(yǎng)學(xué)生提出質(zhì)疑的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、運(yùn)用統(tǒng)一的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，讓學(xué)生科學(xué)地提出質(zhì)疑

現(xiàn)如今教師對小學(xué)生提出質(zhì)疑的能力很是重視，但是由于學(xué)生年齡小、心智不成熟，導(dǎo)致他們不能有效地提出質(zhì)疑，這種情況就造成了學(xué)生只能根據(jù)教師的思維方式思考問題，沒有獨(dú)立思考的能力，不能提出有價值的疑問，對學(xué)習(xí)是沒有幫助的。這時候需要教師運(yùn)用統(tǒng)一的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，讓學(xué)生科學(xué)地提出質(zhì)疑。教師可以通過教學(xué)課程引導(dǎo)學(xué)生提出疑問。比方說，在學(xué)習(xí)相交線的時候，教師可以提出問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，看到相交線學(xué)生想了解什么問題，有的學(xué)生就會提出疑問：為什么相交線會有交點，而且是唯一一個交點？有些同學(xué)通過質(zhì)疑進(jìn)行升華，從而引出平行線的存在。教師通過引導(dǎo)的方法教學(xué)生敢質(zhì)疑、懂思考，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法之一。教師還可以通過在解題的過程中制造條件讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，每個學(xué)生都有獨(dú)特的思維模式，解題方法也會不盡相同，通過在學(xué)習(xí)計算題中，教師可以鼓勵學(xué)生是否還有其他的解題思路和技巧，是否會有更簡便的計算方法。這種引導(dǎo)式教學(xué)可以讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，從而激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)新方法的學(xué)習(xí)欲望，通過解題提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)束語：小學(xué)生的年齡在7歲到12歲之間，屬于兒童時代，心性尚未完全形成，年齡偏小，這種特點會讓小學(xué)生對整個社會和世界產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心與疑惑，教師應(yīng)當(dāng)充分利用有限的資源和自身的教學(xué)經(jīng)驗，將學(xué)生的好奇和疑問發(fā)揮到極致。尊重學(xué)生每一個成長的過程，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力和習(xí)慣，也是為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)他們的創(chuàng)新精神打下良好的基礎(chǔ)，為培養(yǎng)出具有獨(dú)立邏輯思維能力的小學(xué)生而努力。

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