吳海鋒

【摘 要】 微課已經(jīng)被越來越多的教師運用于英語教學(xué)中，產(chǎn)生了令人滿意的學(xué)習(xí)效果。語法板塊始終是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的難點，微課的應(yīng)用可以幫助學(xué)生理解語法知識，創(chuàng)新語法學(xué)習(xí)形式，提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，打下堅實的語法基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生；英語教學(xué)；語法板塊；微課

一直以來，語法板塊作為英語知識體系中最具專業(yè)性的內(nèi)容，都是各個階段英語學(xué)習(xí)的重點和難點，很多教師和學(xué)生都認為語法難教、難學(xué)。對于小學(xué)生來說，英語語法的學(xué)習(xí)更加枯燥難懂，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。鑒于這種情況，教師需要突破傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)模式，運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)提供有力的輔助，促使學(xué)生攻克英語語法的難關(guān)。

一、借助微課，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法

在小學(xué)英語語法學(xué)習(xí)中，教師通常都是采取直接告知的方式，這種方式導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)語法時一直處于被動地位，無法體驗發(fā)現(xiàn)語法知識的快樂。教師在組織小學(xué)英語語法學(xué)習(xí)時，微課可以呈現(xiàn)大量的例句，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察，主動發(fā)現(xiàn)語法知識，體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在教學(xué)譯林小學(xué)英語五年級上冊Unit 1 “Goldilocks and the three bears”時，教師根據(jù)這一單元需要學(xué)生掌握的語法知識“there be”句型，借助微課為學(xué)生呈現(xiàn)了一組“there be”句型的句子：There is a house in the forest. There is some soup on the table. There are three beds in the room. 教師讓學(xué)生認真觀察這些句子，找到句子的異同之處。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這些句子都有“there be”，只是be的形式不同。在這個基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生繼續(xù)找出“is”“are”的變化依據(jù)。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)be的形式和其后的名詞有關(guān)，教師對于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)給予極大的肯定，學(xué)生也體驗發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

微課可以為學(xué)生的語法學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)語法的有利條件。教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)語法知識，借助例句形成對語法知識的初步感知，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語法的主動性，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的態(tài)度。

二、依托微課，推動學(xué)生應(yīng)用語法

應(yīng)用語法是學(xué)習(xí)語法的最終目的，對于學(xué)生英語綜合能力的形成和發(fā)展至關(guān)重要。教師在組織學(xué)生進行英語語法學(xué)習(xí)時，可以依托微課創(chuàng)設(shè)應(yīng)用語法的情境，引導(dǎo)學(xué)生正確的理解和應(yīng)用語法，實現(xiàn)英語知識向語言能力的轉(zhuǎn)化，達到在應(yīng)用中掌握語法的目的。

例如，在教學(xué)譯林小學(xué)英語五年級上冊Unit 4 “Hobbies”時，為了幫助學(xué)生學(xué)會應(yīng)用語法知識點“l(fā)ike doing”，教師借助微課設(shè)計了應(yīng)用情境，引導(dǎo)學(xué)生觀看微課，“What are they doing？”教師問。學(xué)生看到圖片上有的在打籃球，有的在跳舞，有的在下象棋，還有的在看課外書。“According to this picture，we know every student has his hobby.”教師說，“Can you ask some questions？”教師讓學(xué)生看圖問答?！癢hat do they like doing？”“They like playing basketball.”“What does he like doing？He likes reading books.”在微課創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生們學(xué)會了應(yīng)用這一單元的語法。

學(xué)以致用是語法知識學(xué)習(xí)的最終目的，也是檢測語法知識學(xué)習(xí)效果的有效手段。微課可以為學(xué)生學(xué)語法、用語法創(chuàng)造有利條件，刺激學(xué)生應(yīng)用語法的意識，為學(xué)生應(yīng)用語法提供必要支持，讓學(xué)生可以準確運用語法知識進行恰當(dāng)表達。

三、運用微課，輔助學(xué)生鞏固語法

容易遺忘是造成語法知識難學(xué)的一個重要原因，為了有效地避免遺忘，教師需要及時地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。在小學(xué)英語語法學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制作微課，并兼顧課堂教學(xué)時間的安排，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機運用微課，再現(xiàn)英語語法知識，促使學(xué)生牢固地掌握英語語法知識。

例如，在教學(xué)譯林小學(xué)英語五年級上冊Unit 5 “What do they do？”時，教師根據(jù)這一單元運用“What do/does …do？”進行職業(yè)的問答，依托微課在課堂上進行強化練習(xí)，呈現(xiàn)出一組當(dāng)前學(xué)生們比較感興趣的職業(yè)，如“scientist”“pilot”“journalist”等，讓學(xué)生進行快速地進行問答練習(xí)。“What does she do？”“She is a journalist.”“What does he do？”“He is a pilot.”學(xué)生們迅速地完成練習(xí)，并且對各個職業(yè)進行了一些簡單的介紹，“She reports news.”“He drives a plane.”經(jīng)過這種集中訓(xùn)練，學(xué)生們牢固地掌握了這一單元的語法知識。

微課非常方便使用，而且互動性很好，是輔助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固語法的良好方式。教師在小學(xué)英語課堂上，根據(jù)學(xué)生的遺忘規(guī)律，在特定的時間運用微課循環(huán)再現(xiàn)語法知識，加深學(xué)生對語法知識的記憶，幫助學(xué)生養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，夯實語法基礎(chǔ)。

總之，充分挖掘微課的多種優(yōu)勢，合理的運用于小學(xué)英語語法教學(xué)中，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識，不僅可以解決小學(xué)生語法學(xué)習(xí)的難題，準確全面地理解語法知識，增強語法學(xué)習(xí)的效果，而且能夠鍛煉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和提升英語水平的途徑。盡管如此，微課在語法學(xué)習(xí)中的應(yīng)用也需要堅持適度、合理、靈活的原則，注重微課應(yīng)用方式與途徑的創(chuàng)新，拓展課外學(xué)習(xí)的渠道，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，以及自覺學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生終身受益。

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