顧燕香

寫作一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，但其也是小學(xué)生語文綜合能力和學(xué)科素質(zhì)的客觀反映。在高年級課堂中，個性化的作文教學(xué)可以有效地提高小學(xué)生的作文寫作能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合實(shí)際采取個性化的作文教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)個性發(fā)展和基礎(chǔ)教育更符合小學(xué)語文教學(xué)改革的發(fā)展方向。

一、小學(xué)語文作文個性化教學(xué)的內(nèi)涵與意義

個性化作文教學(xué)的核心思想就是依據(jù)小學(xué)生不同的性格特征和興趣愛好進(jìn)行作文教學(xué)，使得小學(xué)生的寫作成為個性發(fā)揚(yáng)和創(chuàng)造的過程，真實(shí)提高小學(xué)生情感的表達(dá)。在小學(xué)高年級語文作文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)展學(xué)生的個性是作文教學(xué)的核心素養(yǎng)體現(xiàn)，更需要語文教師積極地探索符合學(xué)生的作文教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新有利于小學(xué)生個性化發(fā)展的作文教學(xué)情境，幫助小學(xué)生突破作文寫作這一難點(diǎn)，獲得語文能力的有效提高。因此，在小學(xué)作文教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，解放思想提倡以生為本的課堂教學(xué)理念，為小學(xué)語文作文課堂營造學(xué)生積極參與和發(fā)表意見的活躍氛圍，鼓勵和引導(dǎo)小學(xué)生積極發(fā)表自己對于作文寫作內(nèi)容的不同意見，保護(hù)小學(xué)生的獨(dú)特意見和思維，切實(shí)促進(jìn)小學(xué)生個性化在作文寫作中的綜合表現(xiàn)。

二、小學(xué)語文作文個性化教學(xué)的措施與途徑

1.豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)作文寫作能力

小學(xué)生作文寫作存在困難的最主要原因就是小學(xué)生生活體驗(yàn)少和社會閱歷不足，不能寫出具有深刻情感和深度的作文，使得作文內(nèi)容匱乏和情感淺薄。發(fā)揚(yáng)小學(xué)生的個性化最有效的途徑就是豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師要在深入了解小學(xué)生的心理和情感需求的前提下，結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好和獨(dú)特的年齡特征進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，使得小學(xué)生投入作文課堂教學(xué)中感受生活和作文的魅力，切實(shí)提高小學(xué)作文寫作能力。在作文教學(xué)過程中，緊緊圍繞情感體驗(yàn)進(jìn)行作文教學(xué)和指導(dǎo)寫作，有助于小學(xué)生寫出真情實(shí)感的文章，真正提高作文的質(zhì)量，也是小學(xué)生個性化發(fā)展的必備條件。

例如，在進(jìn)行以具體的作文主題的教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生深入體驗(yàn)來增強(qiáng)情感，像在寫作以“秋天的樹葉”為主題的作文時，教師可以結(jié)合已有的教學(xué)條件進(jìn)行。小學(xué)生只有在親身的體驗(yàn)環(huán)節(jié)之下，才會感受到秋天獨(dú)特的景物和特征，從而寫出符合秋天基本特征的作文。教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生脫離課堂走入大自然，在觀察秋天的實(shí)踐中增強(qiáng)情感體驗(yàn)，激發(fā)小學(xué)生的寫作情感和作文體驗(yàn)，同時走入大自然也使得小學(xué)生的狀態(tài)得到調(diào)節(jié)，切實(shí)感受到大自然獨(dú)一無二的美，也有利于小學(xué)生寫出具有個人觀察和情感的關(guān)于秋天的樹葉的作文。

2.進(jìn)行分層的指導(dǎo)訓(xùn)練，切合學(xué)生作文水平

個性化作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)是針對不同水平和性格的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，使得不同寫作能力的學(xué)生可以得到符合自己實(shí)際的作文指導(dǎo)，分層教學(xué)是小學(xué)生個性化教學(xué)的有效方式。作文分層教學(xué)的關(guān)鍵是依據(jù)小學(xué)生不同的作文水平進(jìn)行層次劃分，在每一個層次的學(xué)生作文教學(xué)中以適合的內(nèi)容和寫作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，保證作文寫作和小學(xué)生的能力以及興趣相契合。個性化作文教學(xué)過程中，小學(xué)生找到適合自己的作文寫作指導(dǎo)是基礎(chǔ)，更是提升小學(xué)生作文能力的興趣引入，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)小學(xué)生的個性化表達(dá)能力和思維。

例如，教師要依據(jù)小學(xué)生不同的作文水平劃分層次，設(shè)計各個層次合理的教學(xué)任務(wù)。對于小學(xué)生作文興趣不足，寫作能力低下的層次，教師應(yīng)該要求學(xué)生句子表達(dá)完整，內(nèi)容結(jié)合符合要求即可。對于寫作層次高的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極探索和創(chuàng)新寫作過程，注重語言文字的推敲和表達(dá)藝術(shù)，使得作文寫作是有感而發(fā)寫出自己的所想所得，切實(shí)提升小學(xué)生的個性化思維。分層教學(xué)體現(xiàn)了小學(xué)生個性化教學(xué)理念，更是促進(jìn)小學(xué)生作文寫作能力有效提升的具體措施。

3.開展多樣的作文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個性表達(dá)

個性化的作文教學(xué)需要有創(chuàng)新性的課堂教學(xué)支撐，教師創(chuàng)新作文教學(xué)方式也是基本的教學(xué)轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)過程中，教師要以彰顯小學(xué)生的個性作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，面對具體的作文素材要從多角度進(jìn)行解讀，擴(kuò)展小學(xué)生的作文思維。作文寫作過程也要突出新穎性，像轉(zhuǎn)變寫作文體，更改作文角色和具體的生活體驗(yàn)環(huán)節(jié)等等，不同形式的教學(xué)指導(dǎo)都是培養(yǎng)小學(xué)生作文實(shí)際感受的過程，有利于促進(jìn)小學(xué)生作文核心思維的培養(yǎng)，從而引導(dǎo)小學(xué)生個性張揚(yáng)和作文寫作習(xí)慣的形成。同時，教師在教學(xué)之余更要引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)注自己生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境，在具體的情景中思考和感受作文素材，提高自己的作文能力。

例如，在進(jìn)行以“愛”為主題的作文寫作過程中，教師可以通過創(chuàng)新課堂教學(xué)情境來進(jìn)行指導(dǎo)。首先，教師可以用多媒體為小學(xué)生播放關(guān)于愛的視頻，大到家國之愛，小到父母之愛，使得小學(xué)生體驗(yàn)到愛就在我們的身邊。其次，教師可以要求小學(xué)生做一件力所能及的小事去體會，像為媽媽洗碗和揉揉肩，給爸爸洗洗腳等等，使得小學(xué)生學(xué)會回報父母的愛和體會愛的相互轉(zhuǎn)換。最后，在作文寫作時，小學(xué)生不必局限于具體的作文形式和要求，要敢于寫出自己的真實(shí)情感和獨(dú)特感受，切實(shí)表達(dá)自己獨(dú)特的思維和作文能力，有效提高小學(xué)生個性化的張揚(yáng)和表達(dá)過程。

總而言之，在小學(xué)高年級階段的語文教學(xué)過程中，我們要提高作文寫作的關(guān)注度，通過有效的教學(xué)模式來攻克這一教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。作文寫作要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，需要小學(xué)語文教師的積極探索和不斷努力。在具體的作文教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師必須要從小學(xué)生的個性發(fā)揚(yáng)出發(fā)進(jìn)行作文指導(dǎo)，逐步引導(dǎo)小學(xué)生寫出具有自己特色的個性化文章，使得作文成為小學(xué)生表達(dá)情感和生活感悟的一種有效工具。