田華

摘要：為了進(jìn)一步提高FPGA原理與應(yīng)用課程的教學(xué)效果，提高學(xué)生實踐技能及加深對理論知識的理解，在課程教學(xué)中進(jìn)行混合式教學(xué)改革，探討應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞： 混合，教學(xué)，改革

一、 引言

混合式教學(xué)（Blending Learning）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning （即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補，從而獲得更佳的教學(xué)效果。換句話說，混合式教學(xué)可以充分發(fā)揮教師和學(xué)生的自主性，更能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]。

“混合式”教學(xué)，應(yīng)該具有如下幾個方面的特征。（1）、這種教學(xué)從外在表現(xiàn)形式上是采用“線上”和“線下”兩種途徑開展教學(xué)的；（2）、“線上”的教學(xué)不是整個教學(xué)活動的輔助或者錦上添花，而是教學(xué)的必備活動；（3）、“線下”的教學(xué)不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動的照搬，而是基于“線上”的前期學(xué)習(xí)成果而開展的更加深入的教學(xué)活動；（4）、這種“混合”是狹義的混合，特指“線上”+“線下”，不涉及教學(xué)理論、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等其他內(nèi)容，因為教學(xué)本身都是具有廣義的“混合”特征的，在廣義的角度理解“混合”沒有任何意義。（5）、混合式教學(xué)改革沒有統(tǒng)一的模式，但是有統(tǒng)一的追求，那就是要充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學(xué)的優(yōu)勢改造我們的傳統(tǒng)教學(xué)，改變我們在課堂教學(xué)過程中過分使用講授而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高、認(rèn)知參與度不足、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果差異過大等問題。（6）、混合式教學(xué)改革一定會重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，因為這種教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)的時間和空間都進(jìn)行了擴展，“教”和“學(xué)”不一定都要在同一的時間同一的地點發(fā)生，在線教學(xué)平臺的核心價值就是拓展了教和學(xué)的時間和空間[2]。

二、結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

FPGA原理與應(yīng)用是電子信息工程專業(yè)一門重要的專業(yè)技能課，是工程實踐應(yīng)用的重要基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)完本課程，能夠加深對數(shù)字邏輯電路的理解和認(rèn)識，初步了解集成電路設(shè)計的基本思想，對硬件編程語言有一定的理解和認(rèn)識，對并行編程的思想有初步的認(rèn)識，并能進(jìn)行簡單的邏輯編程。本課程以硬件描述語言Verilog HDL講解為主，學(xué)習(xí)并行編程基本方法，培養(yǎng)學(xué)生運用硬件描述語言進(jìn)行電路設(shè)計的能力。

三、 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

本課程依據(jù)電子信息工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及課程自身特點進(jìn)行授課環(huán)節(jié)的設(shè)計。本課程結(jié)合工程應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)和特點，本著“必需、夠用”的原則和寬基礎(chǔ)、多方向的就業(yè)思路，確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)和教學(xué)方法；對知識目標(biāo)的描述通過使用“識記、理解、運用、分析”等來區(qū)分對學(xué)生知識和技能方面實踐應(yīng)達(dá)到的不同層次目標(biāo)，使學(xué)生在具有基本理論知識的基礎(chǔ)上，同時具有較好的實踐操作能力。教學(xué)模式的構(gòu)建以“主線及對比式教學(xué)”、“實例教學(xué)”模式為主，結(jié)合其他模式的不同特點，相互補充，目的是要幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高能力。課程內(nèi)容改革以應(yīng)用為主旨，做到理論與實踐相結(jié)合，為學(xué)生設(shè)計“學(xué)其所用，用其所學(xué)”課程內(nèi)容。

四、混合式教學(xué)模式的設(shè)計與實施

對于混合式教學(xué)來說，好的、豐富的教學(xué)資源是教學(xué)改革實施的前提條件和有力保證。為了進(jìn)一步提高學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣和主動性，同時發(fā)揮現(xiàn)代移動互聯(lián)網(wǎng)工具的便捷性、介入性和傳播性的特點[3]，教學(xué)設(shè)計采用校內(nèi)課程資源平臺、手機、作業(yè)系統(tǒng)相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。教師將教學(xué)資源上傳到校內(nèi)課程資源網(wǎng)平臺，如表1所示。

在理論知識教學(xué)過程中，從教師教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)活動出發(fā)，基于問題，案例教學(xué)，課程的實施過程分為課前、課上和課后三個階段，每個單元需重點掌握的知識點錄制成10鐘以內(nèi)的短小視頻，并在視頻最后提出相關(guān)知識點問題，課前、課下學(xué)生利用手機登錄課程資源網(wǎng)平臺下載視頻完成預(yù)習(xí)內(nèi)容。課上教師采用PPT、板書、案例講授知識點的同時，結(jié)合課前預(yù)習(xí)問題提問，啟發(fā)學(xué)生思考解決問題，即而加深對知識的理解，課上實現(xiàn)師生互動提問及評價，在整個課堂教學(xué)中，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，讓學(xué)生變被動為主動，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)和探索。課下學(xué)生完成相關(guān)作業(yè)，。

對于實驗項目中容易出現(xiàn)的問題也錄制成短小視頻，課前要求學(xué)生進(jìn)行觀看預(yù)習(xí)，當(dāng)課上學(xué)生遇到問題時也可以隨時觀看視頻解決問題，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決問題的能力。

五、課程教學(xué)效果

通過混合式教學(xué)改革，可以讓學(xué)生充分利用課余時間，實現(xiàn)了課前、課上課下實踐一體化，把課堂上相對難理解的知識在課前預(yù)習(xí)好并思考問題。本課程通過一輪的混合式教育教學(xué)改革，初步得到一些成效，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較以往有所提高，作業(yè)和課堂測試完成較好，實驗項目成果質(zhì)量較以往也有所提升。

六、結(jié)論

混合式教學(xué)改革針對預(yù)期的目標(biāo)制定新型的教學(xué)模式、方法、內(nèi)容的改革是混合式教學(xué)改革的核心。本課程應(yīng)用混合式教學(xué)改革取得了一些成效，進(jìn)行混合式教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 混合式教學(xué).百度百科[EB/OL]，https：// baike.baidu.com/item/混合式教學(xué)，2018.3

[2] 混合式教學(xué)改革 .信息化教育網(wǎng)[EB/OL]，https：//www.xxhjy.com， 2018.1

[3]邱樂泉，汪琨，湯曉玲，李彤彤，吳石金.基于移動學(xué)習(xí)的生物化學(xué)課程混合式教學(xué)改革初探[J/OL].微生物學(xué)通報， 2019（4）