李春萍　屈艷萍

摘 要：家庭是個人成長的搖籃，家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，對學(xué)校教育具有支持和促進(jìn)作用。協(xié)調(diào)好兩種教育模式，促進(jìn)外在形態(tài)的語文知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在形態(tài)的語文素養(yǎng)。對家庭語文教育資源的開發(fā)和利用，能挖掘家庭教育資源中人的資源和物的資源，為學(xué)校服務(wù)，為家庭服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，更為語文課堂服務(wù)，達(dá)到資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，提高家長的素質(zhì)以及教子育人的水平，共同為孩子營造更健康的成長空間。

關(guān)鍵詞：家庭教育;語文素養(yǎng)

1.家庭教育者應(yīng)切實(shí)改變觀念，重策略視孩子語文學(xué)習(xí)

家庭教育者應(yīng)該認(rèn)識到語文是各門學(xué)科的基礎(chǔ)，語文素質(zhì)不提高要想提高其它學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量幾乎是不可能的。這種情況在其它學(xué)科的學(xué)習(xí)考試中反映越來越明顯，甚至于有的學(xué)生差到連題目都看不懂。家庭教育者不要一看到孩子看小說、雜志就條件反射的認(rèn)為孩子是在看閑書，連聲禁止。殊不知，培養(yǎng)孩子語文素養(yǎng)的“源頭活水”就在這禁止聲中斷送了。以前的語文教育大多局限于課堂和書本里，未能打通語文與生活的壁壘，而語文教育作為一個大系統(tǒng)，本應(yīng)包括學(xué)校、社會和家庭語文教育系統(tǒng)，陶行知先生曾說過：“生活和教育是一個東西，不是兩個東西?！闭Z文教育應(yīng)生活化，生活應(yīng)語文化。課外閱讀給學(xué)生提供了更具實(shí)感的社會環(huán)境，可以起到課內(nèi)語文教育難以起到的作用，很多語文學(xué)得好的學(xué)生都說他們在課外讀了大量的讀物，課內(nèi)語文閱讀與課外語文閱讀構(gòu)成語文教育的完整體系。教育家蔡元培先生曾說過：“教育者，非為己往，非為現(xiàn)在，專為將來。”語文學(xué)習(xí)也一樣，不能一蹴而就，須細(xì)水長流，難受突擊之效。家庭教育者應(yīng)給受教育者充分的閱讀時間，為他們創(chuàng)造閱讀的空間，讓受教育者多讀一點(diǎn)書，使他們有語文學(xué)習(xí)的不竭的源頭活水，在虛心涵詠、熟讀精思的語文學(xué)習(xí)的濡染中，多注意語文信息的接受，能夠在相當(dāng)長時間內(nèi)接受語文知識和人文精神的浸染和熏陶。

2.家庭教育者本身就是可貴的語文教育資源，作為教師可以開發(fā)家庭教育者資源，給家庭教育者提供參與語文教育的機(jī)會，也是推動家庭教育來提升語文素養(yǎng)結(jié)合的有效策略

教師可以將家庭教育者的經(jīng)歷和見聞作為一種教學(xué)資源引入課堂，輔助語文教學(xué)。每個孩子的家庭教育者都有不同的職業(yè)、不同的教育背景、不同的生活閱歷，教師在教學(xué)過程中如果能巧妙的利用這些資源，語文教學(xué)便能夠收獲意想不到的效果。

例如，教師可以邀請學(xué)生的爺爺來給孩子們講述紅色故事，讓孩子們對特殊時期的時代背景有所了解。這樣就可以讓孩子感同身受。利用好這樣的教學(xué)資源點(diǎn)，便可以很好的解決學(xué)生知識盲點(diǎn)和教師知識空缺的問題，幫助學(xué)生更好地理解課文背景。教師還可以在課前布置家庭作業(yè)，讓孩子采訪家長，請他們談一談革命年代的生活景象和自己生存于其中的感受。課上教師可以讓小組間討論交流各自的采訪結(jié)果，然后請小組代表在全班發(fā)言。在課堂教學(xué)中引入家長的經(jīng)歷，既可以增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，又可以幫助孩子理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.家庭語文教育可采用以下方法來提升孩子的語文素養(yǎng)

3.1注意激發(fā)孩子學(xué)習(xí)祖國語言文字的興趣。

興趣是最好的老師。在語文閱讀教學(xué)中亦是如此。如何讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)是每一位教師的首要目標(biāo)和任務(wù)。失去了學(xué)習(xí)的興趣，就失去了學(xué)習(xí)語文的動力，也就無從談起學(xué)好語文或是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)了。沒有興趣，學(xué)生對學(xué)習(xí)語文勢必會感到之味，甚至感到厭倦， 對今后繼續(xù)學(xué)習(xí)語文都會產(chǎn)生不利影響。在語文教學(xué)中，教師就要想方設(shè)法來調(diào)動家庭語文教育者的積極性，激發(fā)學(xué)生對語文教材的學(xué)習(xí)興趣，讓他們學(xué)而有所趣，學(xué)而有所樂。

如，教學(xué)《背影》一課時 ，教師可以讓孩子邀請父親一起來嘗試排演個課本劇。孩子學(xué)習(xí)課文后，不僅僅可以弄清了文章的主要內(nèi)容，對“父親”人物的性格特點(diǎn)有了清晰的認(rèn)識，更會對自己的父親的愛有進(jìn)一步深入的理解。像“蹣跚” 、“攀”、“縮”、“傾”等一些詞語的表現(xiàn)力就不言而喻了，孩子們會更愿意閱讀這篇文章。

3.2注重感受祖國語言文字的優(yōu)美。

在閱讀學(xué)習(xí)中，家庭語文教育應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生把書讀好，讀準(zhǔn)字音，把句子讀順，把課文讀通，在讀中積累語言，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中想象，在讀中感受祖國語言文字的優(yōu)美。例如，家長在帶孩子逛街時可以咨詢自己感興趣的店鋪的名字又來，看看是否跟自己的理解一致，是否與字詞本來的含義一致，如果有外延，看看是否合情合理合規(guī)律。這是個了解字詞的很好的方法，用心感悟，一定能感受到祖國語言文字的優(yōu)美。

3.3重視孩子表達(dá)能力的訓(xùn)練。

培養(yǎng)學(xué)生良好的口語表達(dá)能力，也是培養(yǎng)學(xué)生基本語文素養(yǎng)的一個重要方面。一定要重視口頭語言的訓(xùn)練，深刻認(rèn)識其重要性。在家庭語文教育中更是有大量的機(jī)會可以培養(yǎng)孩子的口頭表達(dá)能力。如學(xué)習(xí)《春》一文后，家長可以帶孩子走出家門，一起去尋找春天，不僅僅帶孩子明察初春時的“草色遙看近卻無”，感受像母親的手一樣的“吹面不寒楊柳風(fēng)”，深嗅春風(fēng)里“新翻的泥土的氣息”，更多的是孩子發(fā)現(xiàn)了一個怎樣的不一樣的春天：春天是生機(jī)勃勃的，春天是萬物復(fù)蘇的，春天是百花齊放的，春天更是風(fēng)景如畫的;小草從土里探出頭來，伸伸懶腰，看見春天已經(jīng)來了，連忙整理發(fā)型，連花骨朵也探出頭來;春姑娘來到人間，為大地披上綠衣;春天，我們在草地上放飛理想風(fēng)箏;春天，既給人以新的生命，也給人以新的希望;春天的詩很美，春天的夢很甜，春天的腳步也快;傾聽春天的聲音，是天賴般的深隨，追逐春天的影子，是微笑的期盼;春天是個魔術(shù)師。孩子們的表達(dá)驚落了一地春花。

3.4強(qiáng)調(diào)文化的理解與傳承。優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化包含著許多修身養(yǎng)性之理、為人處世之道，因此對傳統(tǒng)文化的理解與傳承，對學(xué)生的身心健康及全面發(fā)展都具有積極的促進(jìn)作用，更是能提升孩子們的審美能力。在家庭語文教育中，家長可以帶領(lǐng)孩子一起親身感受當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化的魅力，加深對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和理解，加深孩子對家鄉(xiāng)的熱愛，有助于增進(jìn)孩子的民族自豪感。

同樣是“教無定法”，家庭語文教育的力量是無窮的，只待我們?nèi)ラ_發(fā)。