摘要：為不斷提升的教學(xué)質(zhì)量，吉林工程職業(yè)學(xué)院利用網(wǎng)絡(luò)課程軟件，開發(fā)具有農(nóng)業(yè)類院校特色的精品課程，并利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行課程資源共享，形成“雙線”培養(yǎng)機制，同時合理地引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念，構(gòu)建出一種創(chuàng)新型的“雙主體”互動教學(xué)模式，為學(xué)生提供前所未有的廣闊視野與發(fā)展空間。本文主要闡述了創(chuàng)新型“雙主體”互動教學(xué)模式的設(shè)計、構(gòu)建實施和實踐意義。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+的翻轉(zhuǎn)課堂;“雙線”培養(yǎng)機制;“雙主體”互動教學(xué)模式

基金項目：吉林省教育廳2018年度職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題：基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐研究（2018ZCY161）的階段性成果

中圖分類號： S434 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼： ?A ? ? ? ? ? ? ? ?DOI編號： ? 10.14025/j.cnki.jlny.2019.18.055

1 高職院校創(chuàng)新型教學(xué)模式的改革現(xiàn)狀

近年來，許多院校都在積極探索和開發(fā)具有本校特色的創(chuàng)新型教學(xué)模式，并相繼取得了一系列的改革成果[1]。例如，許多院校，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的技術(shù)力量，對教學(xué)模式進行了改革，盡可能地縮短學(xué)校培養(yǎng)內(nèi)容與現(xiàn)實崗位需求的距離[2]。然而，許多畢業(yè)生基礎(chǔ)知識薄弱，基礎(chǔ)技能也不過關(guān)，自主學(xué)習(xí)能力非常欠缺[3]。

所以，如何利用有限的在校培養(yǎng)時間和教學(xué)資源來實現(xiàn)學(xué)生全方位的能力培養(yǎng)就成為了亟待解決的問題。許多教育工作者都不約而同地建立了“雙主體”互動教學(xué)模式改革計劃[4]。例如，傳統(tǒng)的“雙主體”互動教學(xué)模式中師生互為主體，共同發(fā)展，這是主體性教學(xué)的內(nèi)在要求，但這種有效的互動往往會因為教學(xué)水平有限、教學(xué)資源單一以及教學(xué)設(shè)施的落后而受到限制。

而在本研究中，依托了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的技術(shù)力量所帶來的便利，將翻轉(zhuǎn)課堂融入“雙主體”互動教學(xué)之中，建立一種真正適合新時代高職高專人才培養(yǎng)的創(chuàng)新型教學(xué)模式。

2 創(chuàng)新型“雙主體”互動教學(xué)模式的主要內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展讓我們看到了教學(xué)模式發(fā)展在新途徑，即利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將豐富、生動的課程資源，進行直觀性和集中性的共享。

2.1 “雙線”培養(yǎng)機制的建立

以通識類選修課程《黃帝內(nèi)經(jīng)》為例，來闡述如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)生實施“雙線”培養(yǎng)。

在創(chuàng)新性教育精神的指導(dǎo)下，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將《黃帝內(nèi)經(jīng)》作為通識選修課程列入人才培養(yǎng)計劃，同時利用多種移動教學(xué)軟件，制定合理的教學(xué)改革方案。

針對高職高專教育存在的教學(xué)周期短，專業(yè)課比例重的問題，依托于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的教學(xué)模式改革，利用 “線上課”和“線下課”兩種形式同時進行授課，這樣做不僅能夠兼顧課程知識的全面性和完整性。在“線上課”部分更是利用超星、智慧樹、藍(lán)墨云班課等手機授課軟件，讓學(xué)生自主靈活地選擇授課時間和授課地點，通過手機來觀看和學(xué)習(xí)課程視頻、下載感興趣的課程學(xué)習(xí)資料、進行測驗和完成作業(yè)。

而“線下課”部分則采用傳統(tǒng)的“雙主體”互動教學(xué)模式，聯(lián)系“線上課”所介紹的知識，聯(lián)系實際，師生共同設(shè)計和完成課程的實踐內(nèi)容，為學(xué)生提供前所未有的創(chuàng)新型“雙主體”互動教學(xué)模式體驗[5]。

2.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”中的技能訓(xùn)練

為了更加合理、有效地利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，我們整合了現(xiàn)有的教學(xué)資源，建立具有現(xiàn)代化科技檢測儀器的大型實訓(xùn)室，并針對不同專業(yè)學(xué)生的就業(yè)需求，聯(lián)系線上、線下課程的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置應(yīng)用性極強的實訓(xùn)項目，對學(xué)生進行嚴(yán)格的技能訓(xùn)練。教師布置實踐任務(wù)后，學(xué)生在課下以小組為單位，查閱資料，制定相應(yīng)的任務(wù)方案，并按照小組的方案進行實踐，教師要對每個小組實踐的過程是否準(zhǔn)確合理，進行實時評價。在這種以技能訓(xùn)練為主體的實踐課堂中，同時實現(xiàn)了兩個層次的翻轉(zhuǎn)，即學(xué)生與教師主體角色的互換，教師變成了任務(wù)設(shè)計的主導(dǎo)者，而學(xué)生則成為了任務(wù)實施的主體者，很好地體現(xiàn)了“雙主體”互動教學(xué)模式的特點。

3 結(jié)語

綜上所述，通過開發(fā)相應(yīng)的精品課程，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建了一種更具有實用性和競爭力的教學(xué)模式。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行課程資源的共享，創(chuàng)新性地引入了“雙線”的培養(yǎng)機制，實現(xiàn)了課上與課下，教師與學(xué)生角色的兩個“翻轉(zhuǎn)”。未來，將針對這種模式在實踐過程之中遇到的問題進行探索和改革，進一步提升其有效性和普適性。

參考文獻

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作者簡介：李曉娜，碩士研究生，講師，研究方向：光催化材料的設(shè)計和性能檢測。