韓玉梅

摘要：為適應(yīng)企業(yè)對(duì)技能型人才的新需求，筆者學(xué)校推出了“一體化”教學(xué)改革。為培養(yǎng)出更多有綜合職業(yè)能力的畢業(yè)生，一體化課程體系構(gòu)建勢(shì)在必行。本文就一體化課程體系構(gòu)建中的典型工作任務(wù)的提取、加工到實(shí)施的過(guò)程進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：一體化 課程體系構(gòu)建 典型工作任務(wù)

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和企業(yè)觀(guān)念的更新，企業(yè)在人才需求上越來(lái)越嚴(yán)格，對(duì)綜合職業(yè)能力的訴求越來(lái)越高，不僅僅局限于職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能，更青睞于具備溝通能力、合作能力、解決問(wèn)題能力、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的員工。這就要求技工院校要把培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力作為教學(xué)目標(biāo)，而這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要靠深入企業(yè)調(diào)研，根據(jù)企業(yè)工作流程需求，整理出典型工作任務(wù)。讓學(xué)生在接受任務(wù)、分析任務(wù)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、任務(wù)檢驗(yàn)、任務(wù)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，身臨其境參與工作、完成工作，慢慢學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)解決新問(wèn)題、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)。這就是綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的過(guò)程，也是一體化課程體系構(gòu)建的終極目標(biāo)。一體化課程體系構(gòu)建需要方方面面的因素來(lái)參與，本文只對(duì)典型工作任務(wù)的提取、加工到實(shí)施的過(guò)程加以探討。

一、典型工作任務(wù)的提取

典型工作任務(wù)提取的第一步是召開(kāi)實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)。研討會(huì)能否順利實(shí)施，需要把握一下幾個(gè)方面：一是實(shí)踐專(zhuān)家必須是從事該工作的一線(xiàn)工作人員，工作經(jīng)驗(yàn)豐富，技術(shù)先進(jìn)，參加該項(xiàng)工作5～10年的占2/3，10～20年的要占1/3;二是實(shí)踐專(zhuān)家要接受過(guò)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)教育，中職或高職;三是實(shí)踐專(zhuān)家要有一定的人數(shù)，比如8～10人;四是實(shí)踐專(zhuān)家應(yīng)來(lái)自不同規(guī)模、不同性質(zhì)的企業(yè)，比如可以是國(guó)企、民企、合資等，大、中、小企業(yè)均可。

典型工作任務(wù)提取的第二步是采用頭腦風(fēng)暴式的形式，讓實(shí)踐專(zhuān)家先寫(xiě)出自己熟悉的、參與過(guò)的3～4個(gè)有代表性的工作任務(wù)，并進(jìn)行工作內(nèi)容描述。這過(guò)程中課程開(kāi)發(fā)教師只負(fù)責(zé)記錄，指導(dǎo)實(shí)踐專(zhuān)家能按層次、分難易、有階段的詳細(xì)描述。在確定了幾個(gè)有代表性的工作任務(wù)之后，共同討論，提取典型工作任務(wù)。比如程序員列出有代表性的工作任務(wù)為：“路口紅綠燈亮滅的順序、時(shí)間及閃爍的設(shè)計(jì)與控制”“車(chē)間自動(dòng)化流水線(xiàn)上物品出棧、上色、烘干、分揀、入庫(kù)的設(shè)計(jì)與控制”等，典型工作任務(wù)可歸納為“PLC編程與控制”。

二、典型工作任務(wù)的加工

典型工作任務(wù)提取出來(lái)以后，要對(duì)典型工作任務(wù)的內(nèi)容詳細(xì)化、具體化、標(biāo)準(zhǔn)化、可行化。這個(gè)工作主要有課程開(kāi)發(fā)教師來(lái)完成。

首先，課程開(kāi)發(fā)教師針對(duì)典型工作任務(wù)，要深入現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查。一是要對(duì)工作流程、崗位設(shè)置、崗位任務(wù)、工作要求有清楚的認(rèn)識(shí)，取舍以后作出記錄。二是與實(shí)踐專(zhuān)家共同分析工作計(jì)劃的可行性、組織形式的優(yōu)劣、還能有哪些方式、技能要領(lǐng)是什么、與服務(wù)對(duì)象有何關(guān)系、關(guān)鍵環(huán)節(jié)在哪里、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是什么、計(jì)劃書(shū)如何起草、工作職責(zé)是什么、工作規(guī)范有哪些。這些內(nèi)容一定要有詳細(xì)的記錄。

其次，典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)情景。學(xué)習(xí)情景是教學(xué)上的一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，要對(duì)以下內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的描述。一是工作對(duì)象。就是工作任務(wù)的內(nèi)容是什么，角色如何，也就是具體做什么事情。比如PLC編程和單片機(jī)應(yīng)用，都可實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化操作，但是學(xué)習(xí)的內(nèi)容是截然不同的。又比如機(jī)床操作工和機(jī)床維修工，同是以機(jī)床為工作對(duì)象，但這是兩個(gè)不同的工種，所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容重點(diǎn)是有所側(cè)重的。機(jī)床維修工需要熟練掌握機(jī)床的結(jié)構(gòu)和原理，才能對(duì)故障有正確的判斷，而操作工對(duì)掌握機(jī)床的結(jié)構(gòu)和原理不作要求。二是工作要求。工作要求可以是各方面的，比如企業(yè)的、社會(huì)的、個(gè)人的等等。這里主要從能夠達(dá)到的程度來(lái)要求，就是對(duì)該任務(wù)是“熟”，還是“精”，還是“巧和慧”。當(dāng)然，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確執(zhí)行、團(tuán)結(jié)協(xié)作的練習(xí)、工匠精神的引領(lǐng)以及安全作業(yè)和6s標(biāo)準(zhǔn)的要求也必須嚴(yán)格執(zhí)行。三是工作過(guò)程。這包括工具的選擇、工作計(jì)劃的制定、工作方法的選擇、勞動(dòng)的組織形式及工作任務(wù)的評(píng)價(jià)方式。四是知識(shí)支撐。完成該任務(wù)，需要哪些知識(shí)點(diǎn)，需要哪些通識(shí)和技能點(diǎn)。五是評(píng)價(jià)方式。要體現(xiàn)多元化、擴(kuò)展化。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，就是可以采用小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、教師總結(jié)評(píng)價(jià)、企業(yè)和社會(huì)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。這樣，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不足，互相學(xué)習(xí)促進(jìn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。評(píng)價(jià)內(nèi)容擴(kuò)展化就是不僅要評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能，還要把學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我管理、安全意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作、職業(yè)態(tài)度等能力列入評(píng)價(jià)目標(biāo)。六是考核方式。是過(guò)程考核，知識(shí)、技能面對(duì)面，還是筆試、口試、操作的混合型考核，這些都要考慮到。

最后是從實(shí)際情況的考慮上取舍。典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)情景，最后的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，那么典型工作任務(wù)在內(nèi)容上的取舍就要考慮學(xué)生。技工院校的學(xué)生，由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，招來(lái)的學(xué)生往往是所謂的“差生”。有初中沒(méi)上完的，有考不上高中的，還有在高中上不下去的，他們共同的特點(diǎn)是文化基礎(chǔ)差。針對(duì)這樣的學(xué)生，學(xué)習(xí)情景要有排序規(guī)則：在遵循工作過(guò)程合理的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生的特點(diǎn)、起點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從直觀(guān)到客觀(guān)，從感性到理性，一點(diǎn)點(diǎn)地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，這也正符合人的認(rèn)知規(guī)律，也符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，從初學(xué)者到實(shí)踐專(zhuān)家的一個(gè)進(jìn)步過(guò)程。

三、典型工作任務(wù)的實(shí)施

一體化教學(xué)場(chǎng)地，也可以叫學(xué)習(xí)工作站，是典型工作任務(wù)實(shí)施的場(chǎng)地，是一體化課程體系建設(shè)的關(guān)鍵一環(huán)。學(xué)習(xí)工作站的建設(shè)可以從以下六個(gè)方面考慮。

1.三位一體的建設(shè)理論

也就是學(xué)習(xí)工作站既是實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，也是理論教學(xué)和指導(dǎo)教師辦公場(chǎng)地。實(shí)訓(xùn)有實(shí)訓(xùn)區(qū)，也叫工作區(qū)，包含實(shí)訓(xùn)器材、實(shí)訓(xùn)工具、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃表、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)規(guī)范要求、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地規(guī)范要求、6s標(biāo)準(zhǔn)要求等，每樣都有規(guī)定的區(qū)域。教學(xué)有教學(xué)區(qū)，包含教學(xué)中使用的教學(xué)媒體，比如教材、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、資料、視頻、動(dòng)畫(huà)、PPT等。一體化教師的辦公室就安在學(xué)習(xí)工作站，方便學(xué)生“學(xué)”和教師“教”，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“教”“學(xué)”一體化。在教師辦公區(qū)域還要設(shè)置展示區(qū)，用來(lái)展示學(xué)生的經(jīng)典和得意之作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自豪感，也激勵(lì)所有同學(xué)奮發(fā)向上的意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓そ尘瘛?/p>

2.多技能復(fù)合的協(xié)同工作站

技工院校培養(yǎng)的學(xué)生，不僅僅要有一技之長(zhǎng)，而是要向復(fù)合型人才培養(yǎng)，那么，多技能復(fù)合的協(xié)同工作站就為培養(yǎng)復(fù)合型人才助一臂之力。工作站不再各自為政，PLC編程的實(shí)訓(xùn)室、傳感器實(shí)訓(xùn)室、電氣實(shí)訓(xùn)室、液壓與氣動(dòng)實(shí)訓(xùn)室協(xié)同工作，用PLC編程控制液壓與氣動(dòng)動(dòng)作，用傳感器感知?jiǎng)幼鞯奈恢眉稗D(zhuǎn)變，于是多技能協(xié)同工作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到很大的提升。

3.集合一體化教學(xué)與競(jìng)賽

借鑒世賽比賽場(chǎng)地的經(jīng)驗(yàn)去設(shè)置學(xué)習(xí)工作站，采用世賽的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)，把世賽成果轉(zhuǎn)化為一體化教學(xué)的樣板。這不僅能提高一體化教學(xué)效能，而且對(duì)企業(yè)的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。這就是我們經(jīng)常說(shuō)的“以賽促教”“以教促賽”。

4.一體化工作站融入企業(yè)元素

企業(yè)元素，比如現(xiàn)代企業(yè)管理理念，幫助學(xué)生樹(shù)立全局觀(guān)念、節(jié)能環(huán)保意識(shí);現(xiàn)代企業(yè)規(guī)章制度及運(yùn)行模式，使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣;職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，如5s管理規(guī)范、質(zhì)量驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)和安全條例等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量、安全意識(shí);職場(chǎng)箴言、標(biāo)示或警示，張貼在工作區(qū)的醒目位置，打造職場(chǎng)氛圍，使學(xué)生接受企業(yè)理念的浸潤(rùn)，企業(yè)文化的熏陶，耳濡目染、潤(rùn)物無(wú)聲地接受著職業(yè)素養(yǎng)的默默教育，陶冶學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的情操。

一體化工作站融入企業(yè)元素，通過(guò)營(yíng)造出的職業(yè)環(huán)境和氛圍，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

5.校企合作共建“校中廠(chǎng)”

這是推進(jìn)多元化、全方位校企合作的新思路，是技工院校謀求自身發(fā)展、實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)接軌、提高育人質(zhì)量、有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)一線(xiàn)實(shí)用型技術(shù)人才的重大舉措?！靶Ｖ袕S(chǎng)”是集實(shí)訓(xùn)教學(xué)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、技術(shù)培訓(xùn)為一體的校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地，主要用于學(xué)生在真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境中完成生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)具有經(jīng)濟(jì)效益的對(duì)外服務(wù)。企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校一體化教師一起對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練與實(shí)際工作相結(jié)合，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

6.校企合作共建企業(yè)工作站

在學(xué)校建設(shè)學(xué)習(xí)工作站各方面條件不允許的情況下，校企合作共建企業(yè)工作站也是一個(gè)雙贏(yíng)的思路。學(xué)生在企業(yè)工作站邊學(xué)習(xí)邊上崗實(shí)訓(xùn)，在學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員的共同指導(dǎo)下體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境，使學(xué)生迅速成長(zhǎng)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和工作的樂(lè)趣，培養(yǎng)了職業(yè)素養(yǎng)。

企業(yè)工作站的建立也便于學(xué)校與企業(yè)在企業(yè)項(xiàng)目上的合作，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下接手企業(yè)項(xiàng)目，為完成任務(wù)，學(xué)生會(huì)自我的進(jìn)行任務(wù)分析、資料查詢(xún)、工作思路設(shè)計(jì)、協(xié)同組織工作、合理分配人員和時(shí)間。一個(gè)項(xiàng)目下來(lái)，學(xué)生的知識(shí)、動(dòng)手能力都會(huì)得到大幅度提升，綜合職業(yè)能力也就得到了進(jìn)一步培養(yǎng)。

一體化課程體系的構(gòu)建關(guān)乎一體化教學(xué)改革的成敗。以上就典型工作任務(wù)的提取、加工和實(shí)施三個(gè)方面對(duì)一體化課程體系的構(gòu)建進(jìn)行了探究，而一體化課題體系的構(gòu)建還要考慮一體化師資隊(duì)伍的建設(shè)、一體化評(píng)價(jià)體系的建設(shè)、一體化考核體系的建設(shè)和一體化工作站的應(yīng)用。

（作者單位：淄博市技師學(xué)院）