尹新紅

近年來，隨著新課改的不斷推進，教育形勢對學生的綜合能力和學科核心素養(yǎng)的要求不斷提高。而音樂賞析作為音樂教學活動中的重要組成部分，對幫助學生培養(yǎng)建立音樂核心素養(yǎng)具有重要作用。本文將從音樂賞析對音樂課程核心素養(yǎng)不同方向的功能體現(xiàn)進行探究，希望能夠為廣大音樂教育工作者充分發(fā)揮音樂賞析的教學功能提供參考借鑒。

核心素養(yǎng)是學生在長期接受教育過程中，逐漸形成的能夠適應(yīng)自身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是每個學生都應(yīng)該具備的最重要、最全面的共同素養(yǎng)，是智力、能力、情感等方面的綜合表現(xiàn)。然而，核心素養(yǎng)體現(xiàn)在音樂學科上則分為自主音樂需要、音樂情感體驗、音樂實踐能力、音樂文化理解四個方面。所以，在音樂賞析課中，教師要從多角度入手來培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，進而，為學生具備終身音樂意識的形成打好基礎(chǔ)，因此，本文筆者將根據(jù)自身教學經(jīng)驗，圍繞教師如何通過音樂賞析來幫助學生培養(yǎng)音樂學科的核心素養(yǎng)這一議題，從不同方面進行闡述。

1 音樂賞析滿足自主音樂需要

自主音樂需要是學生音樂核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，學生自覺進行音樂學習、自主參與音樂活動的基本動力。學生的自主音樂需要主要表現(xiàn)在：積極主動地參加各種音樂活動;對音樂表現(xiàn)出強烈興趣;能夠經(jīng)常選擇合適的音樂來給自己帶來愉快情緒;參加音樂活動時表現(xiàn)出很強的主動審美意識。通過音樂賞析，幫助學生了解音樂，感受音樂，通過聆聽音樂作品體會作者在作品中所展現(xiàn)的思想感情，進而調(diào)動自身情緒，引起與作者的思想共鳴。音樂賞析能夠幫助學生逐漸培養(yǎng)起對音樂的興趣愛好，提高學生的音樂審美意識。

例如：在學習名曲《十面埋伏》的時候，通過帶領(lǐng)學生賞析琵琶曲《十面埋伏》的精彩演奏，同時還穿插著對一些演奏技巧的解讀，引起學生對名曲的強烈興趣，從而提升學生的審美水平。當然，主動進行音樂賞析本身也是為了滿足學生的自主音樂需要。需要注意的一點是，在通過音樂賞析來滿足自主音樂需要時，可以利用學生比較熟悉的作品來導(dǎo)入，這樣做的優(yōu)點是，一來熟悉作品更貼合學生的欣賞風格，更容易滿足對音樂作品的需要;二來熟悉的作品能夠降低賞析難度，使教師在教學時能夠更順利的將學生帶入音樂情境，引起對作品的強烈共鳴，最終滿足學生自主音樂需要，培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)。

2 音樂賞析提高音樂實踐能力

正如在語文學科中有“讀書破萬卷，下筆如有神”的說法一樣，在音樂學科，要想提高音樂實踐能力，就要加強音樂賞析活動。所以，在培養(yǎng)學生的音樂學科素養(yǎng)的過程中，教師要通過開展有效的音樂賞析活動來調(diào)動學生自主參與音樂鑒賞的積極性，并通過多角度的賞析來為學生音樂實踐能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

首先，要從欣賞入手，教師在音樂賞析過程中，引導(dǎo)學生在聆聽、欣賞中感受音樂的魅力，從而培養(yǎng)對音樂的審美能力。如在學習《黃河大合唱》這節(jié)課時，引導(dǎo)學生聆聽了郎朗在黃河岸邊激情演奏的鋼琴協(xié)奏曲《黃河》讓學生在震撼中過渡到《黃河大合唱》。欣賞完全部內(nèi)容后，讓學生討論總結(jié)，可以從情感、樂器、唱法等不同角度發(fā)言，提高學生的音樂欣賞與審美能力。其次，在賞析一些難以理解的音樂作品時，教師要引導(dǎo)學生積極想象，根據(jù)音樂演奏旋律的節(jié)奏、力度、速度的變化等進行豐富的想象，比如旋律所表達的畫面感等，從而把握作品意境，學會理解作品表達方式，幫助學生在培養(yǎng)音樂想象能力的同時還能提高學生音樂創(chuàng)造能力。此外，在音樂賞析的課堂交流環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學生將自己對音樂作品的感受講述出來，教師對學生講述的感受做出一定的評價，讓學生從更全面更深刻的角度來認識音樂作品，提升學生的對音樂作品的使用、鑒賞能力，最終提高學生音樂實踐能力，展現(xiàn)學生音樂核心素養(yǎng)。

3 音樂賞析加深音樂情感體驗

音樂情感體驗是指學生在不同方式的音樂活動中，通過直接體驗和間接體驗，使用音樂方式去表達抒發(fā)自身情感，或從音樂中去感悟激發(fā)自身情感 。音樂情感體驗是音樂核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。所以，在音樂賞析過程中，教師要注重從學生的情感體驗入手，通過賞析不同風格、不同時代、不同種類的音樂作品，了解不同的作品內(nèi)涵，體會不同的音色、節(jié)奏、和聲、旋律、意境，體驗不同作品所表達的不同情感。也就是說，要讓學生處在情感體驗中，強化學生在音樂賞析中的主題作用，提高學生音樂賞析水平。

例如：在欣賞莫扎特《第四十交響曲》時，可以適當穿插著講解一些與作品有關(guān)的情感故事，如莫扎特在創(chuàng)作《第四十交響曲》時所處的社會背景以及其作者當時的一些生活困境。這部偉大作品創(chuàng)作于1788年7月，彼時的莫扎特正處于一個窮困潦倒的生活窘境中，因此在定調(diào)時，選擇了在莫扎特其它作品中很少出現(xiàn)的代表傷感和苦難的g小調(diào)，這是莫扎特最沉悶也最狂暴的交響樂作品。而且，這部作品的四個樂章都是抒情性的，其主基調(diào)就是抒發(fā)作者悲愴氣氛，宣揚作者憤懣精神。所以，在這部作品的賞析中，學生體會到了莫扎特悲慘苦難又激昂不屈的情感。

需要說明的是，在音樂賞析過程中，教師要始終保持音樂作品與學生觸覺、聽覺、視覺等方面的緊密結(jié)合。所以，我們要組織學生賞析音樂中的情感，要引導(dǎo)學生在感受和體驗中掌握知識，進而，逐步提升學生的音樂素養(yǎng)。

4 音樂賞析增強音樂文化理解

音樂文化理解是音樂核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。學生的音樂文化理解能力對學生從音樂發(fā)展的角度認識社會，從社會發(fā)展的角度認識音樂具有重要作用。音樂文化理解主要體現(xiàn)在理解不同音樂的藝術(shù)形式和文化特征;理解音樂和其他藝術(shù)之間的聯(lián)系;理解音樂與社會發(fā)展之間的相互影響。而且，通過音樂賞析有利于增強學生的音樂文化理解，在實際教學活動中具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先是突出文化在音樂賞析中的運用，文化具有多元性，音樂作為一種文化載體，受文化多元性影響，音樂作品也呈現(xiàn)豐富多彩、各具特色的特點。所以，在高中音樂課堂上，學生在賞析音樂作品的同時，要了解不同民族、不同時代、不同社會的風土人情、社會狀態(tài)等。之后，再引導(dǎo)學生根據(jù)這些文化知識，對音樂作品進行全方位的賞析，這樣不僅能夠促進學生的賞析能力，還能夠了解文化特征，認識社會，進而，逐步提升學生的音樂素養(yǎng)。

其次，要學習文化與音樂發(fā)展的關(guān)系。例如在賞析我國著名音樂家冼星海的一系列音樂作品的時，就要結(jié)合冼星海創(chuàng)作的一些膾炙人口的作品，了解當時復(fù)雜歷史文化背景，同時又因為冼星海在20世紀30年代曾去法國留學學習作曲，所以其音樂作品既反映了抗日民族救亡中不屈的民族精神，也夾雜著歐洲音樂的一些體系特征。因此，讓學生從社會發(fā)展的角度認識了音樂作品，也反映了作者的文化背景對音樂作品的重要影響，提高學生的賞析能力。

最后，要加強綜合賞析。例如音樂與影視、舞蹈、戲劇等藝術(shù)息息相關(guān)，相輔相成。對音樂的賞析不能僅僅著眼于音樂作品，還要從音樂作品在其它藝術(shù)形式中的應(yīng)用進行賞析。如《好漢歌》在《水滸傳》電視劇中的應(yīng)用，爵士樂在美國好萊塢電影中的應(yīng)用等等，加強學生的全面綜合賞析能力，從而增強對音樂文化的理解。

總之，通過音樂賞析的教學方式來培養(yǎng)體現(xiàn)學生的音樂課程核心素養(yǎng)是一個綜合過程。需要教師從自主音樂需要、音樂實踐能力、音樂情感體驗、音樂文化理解四個方面出發(fā)，以學生為主體，以核心素養(yǎng)為目標，采用高效的教學策略，精心選擇需要賞析的作品，設(shè)計賞析流程，最終實現(xiàn)綜合能力的全面提升。

（作者單位：廣東省肇慶市封開縣南豐鎮(zhèn)南豐中學）