劉嬌

隨著素質教育的開展和我國法律制度的逐步完善，校園中“體罰”學生的現象已日趨減少，但心理懲罰這一隱性的教育傷害現象卻在一些學校呈現上升趨勢。本文對當前小學教師教育過程中存在的心理懲罰現象進行了探討，力求創(chuàng)建一個和諧、健康的教育新環(huán)境。

1 心理懲罰的界定

本文認為心理懲罰是指：在校園情境中由于教師的教育教學方法、管理手段、措施的不完善或失當等因素給學生造成了心理上和精神上的傷害，使學生的身心健康受到一定程度的損傷和影響。

2 心理懲罰的表現形式

通過調查，我們可以發(fā)現小學教師施與學生的心理懲罰的形式主要有以下幾種：

2.1諷刺挖苦

有些老師經常會用“笨死了”“怎么這么笨”等多種諷刺挖苦性語言來對待學生。說者無意，聽者有心。在鋪天蓋地的訓斥聲中，出于對老師的敬畏，學生只能沉默，只會傷心，只有痛苦。

2.2冷漠的態(tài)度

很多教師經常以“輕視、冷漠”的態(tài)度發(fā)泄他們對那些成績不好、調皮搗蛋或愛惹事生非的學生的不滿。表面看來，教師對他們不打不罵，似乎沒什么傷害可言。其實教師對學生的忽視和不聞不問本身就是一種傷害。這樣的漠視常常使他們感到自己處于無人過問的孤單境地里。

2.3不公平對待

有些教師以“分”取人，對優(yōu)秀的學生寵愛有加，而對那些更需要幫助的后進生，則往往視而不見，而且經常斥責。這對差生來講是非常不公平的。

3 心理懲罰的成因

心理懲罰的產生和發(fā)展是由多種復雜的因素造成的。歸納起來主要有以下幾點：

3.1教師的職業(yè)道德欠佳

有些老師對學生缺乏愛心，只是把他們當成接受知識的“容器”，不尊重學生的人格，對教師職業(yè)缺乏熱情，缺乏愛崗敬業(yè)精神，沒有為學生做出學高為師、身正為范的表率。

3.2教師的心理健康問題日益嚴重

首先，多重的社會角色讓教師承受各方面的壓力，要求教師隨時進行角色轉換。其次，教育體制的改革和各種聘任制的實施，使教師所承受的各方面的壓力越來越大。這些教師的內心壓力無處釋放，只能找學生發(fā)泄。

3.3教師的法律意識淡薄

在國內目前的教育法規(guī)中，心理懲罰并不是有明確法律規(guī)定的行為，對于這類行為，人們就以為是可以去做的。由此可見，教師以及教育機構對教育法規(guī)的無知和偏頗的認識是導致心理懲罰的原因之一。

4 心理懲罰的解決策略

如何讓學生教育遠離心理懲罰呢？具體來講，我們可以從以下幾個方面來努力。

4.1提高教師職業(yè)道德素養(yǎng)

首先，應重視師范教育，如增加教師職業(yè)指導課程，加強學生的表達能力、課堂組織能力、班級管理能力、自我控制能力的教育和訓練。其次，教師應定期進行在職培訓。

4.2重視教師心理健康

心理懲罰現象主要與教師的心理有關。因此，要減少心理懲罰現象的發(fā)生，關鍵在于關注教師的心理健康。

首先，學校加強對教師心理健康的關注，營造一個積極向上的學校教育環(huán)境。還應設立專業(yè)的心理咨詢室，及時對心理出現偏差的教師進行心理疏導。

其次，教師平時也要注意自己心理的調節(jié)，講究心理衛(wèi)生。對待學生，要有一顆包容的心，能克服偏見，容忍學生的無知，寬容學生的過錯。在教育教學中還要保持穩(wěn)定的情緒，永遠保持樂觀的心境和振奮的精神狀態(tài)。

最后，社會應該對教師多一些寬容和理解，真正關心我們的教師，提高教師的社會地位和工資待遇，為教師提供一個寬松、健康的生活和工作環(huán)境。

4.3強化教師依法執(zhí)教意識

學生隱性心理傷害事件屢有發(fā)生，與教師的法律意識淡薄有很大關系?，F在首要任務是加大對教師的法律教育工作力度，讓教師明確作為教育者的權利和義務，明白學校與學生之間是有法律關系的。

4.4改革現行教育評價制度，加大學校管理監(jiān)督力度

要對現行教育評價制度進行改革，首先要改變社會、學校、教師、家長的“唯分數論”的觀念。給學生和教師在一種寬松、愉悅的環(huán)境中學習工作。

其次，學校管理方面要加大管理監(jiān)督的力度。學校應強化對教師的教育，制定一系列制度，明確教師的哪些教育行為是違法的，建立有效的投訴機制，對教師心理懲罰行為進行有效監(jiān)督，從制度上杜絕該類行為，并將心理懲罰納入對教師的考核范圍。

5 結語

心理懲罰現象的存在，是當前學校教育教學中存在的一個不容忽視的問題，也反映了教育制度的不完善、師德建設的不足等，必須引起高度重視。我們希望存有此類言行的教師應盡快警醒，以積極、善意的方式對待犯錯的學生，講究教育的藝術，使學生的性格、人格和心理在童年時期得以正常發(fā)展。

（作者單位：東營市春暉小學）