應柳婷

小學階段是學生接觸英語的最基礎時期，但以漢語為母語的小學生受漢語語言環(huán)境、語言思維模式以及語用習慣等的影響，對英語學習并不敏感，這致使小學英語教學難度較大“關注學生差異，活用合作學習”是一種科學有效的小學英語教學方式，本文就如何實施這一教學策略，提高英語教學水平提出自己的幾點建議，如有不當之處，敬請批評指正。

素質(zhì)教育與新課改提倡，小學英語教師要尊重學生課堂主體性地位，還原學生小學英語課堂主角的身份，并在促進學生全面發(fā)展的同時更加關注學生的個性差異，做到師生關系和諧化、親情化與友情化，充分挖掘?qū)W生的學習潛能。教師在開展合作學習時一定要關注學生的個體差異，實現(xiàn)差異性合作學習，使不同程度，不同認知、不同能力的學生均有所進步與發(fā)展。

1 力求小學英語教學設計的差異化

在小學英語教學中，教師要想做到以學生為本，尊重學生差異，提高小組合作教學質(zhì)量，力求小學英語教學設計的差異化顯得尤為重要。具體來說，教師可著手通過以下幾個方面進行：第一，尊重學生個體差異因材施教。無論是短期或長期教學計劃，還是整單元教學設計，亦或是每個課時教學設計都要從小學生的英語認知差異、智力差異、學習能力差異、學習習慣差異等出發(fā)，深入了解學生的個體差異，進行具有針對性的教學設計。第二，教學目標和教學內(nèi)容設計差異化。第三，教學活動設計要做到差異化。

例如，在PEP小學英語五年級下冊Unit 2 My favourite season 中Part A Lets learn的教學設計之前，教師要認真分析學情，基于全體學生的興趣愛好和個性差異進行差異性的英語教學設計。教師可進行如下的教學目標設計：1.會讀、聽、寫并運用詞匯spring，summer，fall，winter等。2.善用多元教學方法幫助學生通過合作學習建立對spring，summer，fall等詞匯的聯(lián)想。3.引領學生在交流合作中掌握Whats your favourite season句型.4.讓不同認知、不同能力的學生都參與到教學活動中來，并能輕松愉快地談論天氣。（為不同程度學生提供不同的交流機會）。以上教學設計既考慮到學生一般性特征，也考慮到學生得到個性差異，是相對成功的教學設計。

2 差異性分工，使組內(nèi)成員優(yōu)勢互補

關注學生差異，對學生進行差異性分工是充分發(fā)揮合作學習教學優(yōu)勢的重要手段。由于每一個小學生的英語學習資質(zhì)有所不同，學習資質(zhì)好的能迅速掌握學習要領，充分投入英語學習，并高效掌握知識與提升能力。但資質(zhì)差的，不僅耗時耗力，學習效果也不盡如人意，久而久之會完全喪失英語學習興趣。鑒于此，教師在實施合作教學過程中，要對學生進行差異性分工，特別是要照顧與關注英語差生的情緒與興趣，鼓勵其自信參與英語教學活動。

當然，在開展合作學習時，教師要依據(jù)學生個體差異對其進行差異性分工，做到優(yōu)勢互補，共同進步。例如，該環(huán)節(jié)，教師可以布置兩個合作學習任務，即學習聽寫單詞、組內(nèi)成員對話表演。毋庸置疑，組內(nèi)稍差的學生可致力于單詞的學習，并代表小組迎接其他組的挑戰(zhàn)。而對于稍好的學生可參與重要句型對話表演，為組內(nèi)成員增光添彩。這樣分工明確的差異性小組合作學習更能達到良好的教學效果，是對傳統(tǒng)小組合作學習的極大突破。

3 引導學生進行差異性的分層合作學習

分層合作學習是差異性小組合作學習的一種重要途徑，它充分考慮了學生之間的個性差異，旨在將學生分成不同的學習層次，并基于每一個層次學生的學習情況進行差異性的小組合作家教學。差異性分層合作學習，即按照學生學習資質(zhì)、能力、認知、潛能等的不同，將全班學生分為幾個層次，并給予每個層次學生不同的學習任務，使其相互學習、共同進步。

一般而言，可將每個班級的學生分為三個層次：優(yōu)秀、中等與后進。第一層學生理解能力強，悟性高，學習成績好;第二層學生學習中規(guī)中矩，刻苦努力;第三層學生跟不上教學步伐，需要教師多加關注與重視。當然，在分層合作教學中，教師要對每一個組內(nèi)成員適當指導與點撥。特別是對于第三層，教師更應投放更多的關愛與鼓勵，撫平其焦躁的學習心理，提高其學習效率。

4 重視差異化作業(yè)布置，提高學習效率

傳統(tǒng)的小學英語作業(yè)設置并未凸顯學生的個性差異，而是采用一刀切的作業(yè)布置方式，這種針對性不強的作業(yè)布置方式顯然不利于不同程度學生英語素養(yǎng)的提升。鑒于此，教師要重視差異化作業(yè)布置。首先，在英語課堂結(jié)束后，教師可以針對班級不同層次的學生進行差異性的作業(yè)設計。例如，在四年級上冊 Unit 3 My friends 課堂結(jié)束后，教師可針對此內(nèi)容設計A類基礎型，B類提高性，C類創(chuàng)新型作業(yè)等，不同的學生可選擇適合自己的作業(yè)類型。其次，作業(yè)布置方式要個性化。對于課外作業(yè)布置方式，對于一些合作類題目也可以嘗試讓學生通過QQ、微信等方式進行網(wǎng)絡合作學習，這更能激發(fā)學生的英語學習興趣，達到事半功倍的教學效果。

綜上所述，基于學生差異的小學英語合作教學對教師的“教”和學生的“學”具有雙向的促進意義。對于教師而言，打破了傳統(tǒng)教學模式忽視學生個體差異和個性發(fā)展的弊端，極大改善了課堂教學效果。對于學生而言，差異化合作學習極大提升了其英語學習信心，英語學習效率明顯提升。鑒于此，教師應充分發(fā)揮主觀能動性，關注學生個體差異，并不斷在日常英語教學中總結(jié)經(jīng)驗與教訓，不斷提升小學英語教學質(zhì)量。

（作者單位：浙江諸暨陳宅鎮(zhèn)中心小學）