摘 要：在小學(xué)階段的語文課程教學(xué)中，習(xí)作學(xué)習(xí)可以說是學(xué)生必須掌握的課程內(nèi)容之一。因此，教師也十分重視對習(xí)作的課程教學(xué)。然而在實際的課程教學(xué)中，小學(xué)生在習(xí)作方面仍舊存在很多問題，這些問題都需要教師通過一定的教學(xué)形式展開對學(xué)生習(xí)作方面的指導(dǎo)，實現(xiàn)更好的習(xí)作教學(xué)。因此，文章將在立足農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作指導(dǎo)與技巧展開探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語文;習(xí)作指導(dǎo)

中圖分類號：G623.2 ??文章編號：2095-624X（2019）16-0093-02

一、引言

在農(nóng)村地區(qū)，大部分學(xué)生在上課的時候還是比較認(rèn)真的，他們對知識也有著強(qiáng)烈的向往。但是他們在習(xí)作學(xué)習(xí)的過程中，還是存在很大的問題。因此，在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生的習(xí)作水平，就需要對農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后通過一定的教學(xué)反思來提高學(xué)生的習(xí)作水平，從而實現(xiàn)更好地小學(xué)語文習(xí)作課堂教學(xué)。

二、農(nóng)村習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀

在農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師想要提高學(xué)生的習(xí)作水平，為學(xué)生構(gòu)建更好的習(xí)作課堂，教師就需要知道農(nóng)村習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，從而在現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，肯定其中好的一面，解決其中的不足，這樣才能夠為日后習(xí)作教學(xué)技巧指導(dǎo)打下基礎(chǔ)。

1.學(xué)生比較聽話、認(rèn)真

從好的方面來說，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生比較聽話，上課也比較認(rèn)真。對于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來說，他們平時在生活中雖然說也接受了一定的知識，但是能夠?qū)χR進(jìn)行解釋的人比較少，所以在農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的心目中，教師還是比較威嚴(yán)的。因此，在實際的課程教學(xué)中，也許會存在一部分學(xué)生開小差的現(xiàn)象，但是大部分學(xué)生都能夠認(rèn)真聽課。而開小差的學(xué)生，在教師善意提醒之后，也能夠及時將注意力集中在課堂上。

2.教學(xué)設(shè)備有限

從不足的角度上看，農(nóng)村地區(qū)因為受到經(jīng)濟(jì)條件的限制，教學(xué)設(shè)備比較欠缺。雖然說我國現(xiàn)在正在努力發(fā)展農(nóng)村地區(qū)的教育事業(yè)，同時也在農(nóng)村地區(qū)配備多媒體等教學(xué)設(shè)備，但是依舊有很多農(nóng)村地區(qū)沒能及時配備上這些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師能夠使用的教學(xué)設(shè)備是很有限的。

3.學(xué)生寫作素材有限

在農(nóng)村地區(qū)教學(xué)中，學(xué)生在寫作時，往往不知道應(yīng)該寫些什么。換句話說，就是學(xué)生的寫作素材有限。對于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來說，他們平時能夠接觸到的事物比較少，大部分都以農(nóng)村的田野風(fēng)光為主，所以在寫作的過程中，基本上都是以相同的事物來進(jìn)行寫作。然而小學(xué)生的生活閱歷是有限的，所以對于同樣的事物，他們很難形成不同的感受。這樣一來，學(xué)生所提交的作文就千篇一律，缺少新意。

4.教師的教學(xué)方式單一

在農(nóng)村小學(xué)語文教師對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的過程中，教師所采用的教學(xué)方式比較單一。對于很多農(nóng)村教師來說，因為農(nóng)村地區(qū)的條件和教學(xué)設(shè)備的限制，他們在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的時候，往往采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式。雖然說傳統(tǒng)的教學(xué)方式也能夠達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的效果，但是整體效果呈現(xiàn)卻比較緩慢，對于學(xué)生的發(fā)展需求來說，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的過程中，需要采用不同的習(xí)作教學(xué)形式，這樣才能夠切實促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。

三、習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)與技巧

正是因為在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，存在一定的不足，所以教師在教學(xué)的過程中，就要注意這些問題，并通過一定的教學(xué)方式進(jìn)行解決，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。下面，我就習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)技巧，來說說我的看法。

1.進(jìn)行實地教學(xué)

在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行實地教學(xué)。農(nóng)村小學(xué)周圍通常有很美麗的田園風(fēng)光。雖然學(xué)生在平時的生活中也能夠看到這些風(fēng)景，但是學(xué)生沒有嘗試過在老師的帶領(lǐng)下和自己的同學(xué)在上課的過程中感受過。因此，教師在教學(xué)的過程中可以通過讓學(xué)生進(jìn)行實地的感受，從而來進(jìn)行習(xí)作的寫作。

以人教版小學(xué)語文教材為例，教師在讓學(xué)生以“美麗的……”為題寫作時，教師可以將班上的學(xué)生帶出校園，走到學(xué)校附近的田野中，讓學(xué)生在田野草地上席地而坐，看著美麗的田野風(fēng)光和大自然的風(fēng)景來訴說自己的感受。在學(xué)生暢談的差不多的時候，教師便可以讓學(xué)生展開相應(yīng)的習(xí)題寫作，從而來達(dá)到對學(xué)生的寫作指導(dǎo)。

2.豐富學(xué)生的寫作素材

在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的時候，要懂得幫助學(xué)生豐富寫作素材。對于習(xí)作來說，寫作素材是最為關(guān)鍵的內(nèi)容之一，它是整篇文章有血有肉的體現(xiàn)。然而在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生進(jìn)行素材更新的機(jī)會比較少。所以教師在教學(xué)過程中，就需要通過一定的形式來幫助學(xué)生積累寫作素材。

以人教版小學(xué)語文教材為例，《草原》這篇文章主要是向?qū)W生傳達(dá)漢族人民和蒙古族人民是一家的思想感情，教師在教學(xué)完之后，可以讓學(xué)生寫一篇《我眼中的蒙古族》的文章。在寫作之前，教師要通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生打印出蒙古族的服飾、飲食、居住區(qū)域的圖片，并給學(xué)生進(jìn)行文字上的講解。教師要通過這樣的形式開闊學(xué)生的視野，從而來實現(xiàn)對學(xué)生的課程教學(xué)，提高學(xué)生的習(xí)作水平。

3.豐富教學(xué)形式

農(nóng)村小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的過程中，還要豐富自身的教學(xué)形式。小學(xué)語文教師要想達(dá)到更好的教學(xué)效果，就需要轉(zhuǎn)換不同的習(xí)作教學(xué)方式，從而讓學(xué)生形成不同的學(xué)習(xí)體驗感。只有這樣，學(xué)生才能夠文思如泉涌，提高習(xí)作的整體水平。

以人教版小學(xué)語文教材為例，《少年閏土》這篇課文的人物描寫非常有特色。因此，教師在教完這篇課文之后，可以讓學(xué)生根據(jù)這篇課文中的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行模仿，或者是通過讀后感的方式，讓學(xué)生寫下自己對少年閏土這一人物的理解與感受。再或者，教師可以讓學(xué)生以寫課堂學(xué)習(xí)筆記的形式和老師、同學(xué)分享，如在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)到了些什么，其中對什么還有疑惑不解的地方，教師在教學(xué)過程中，還存在哪些不足，從而達(dá)到對學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練。

四、結(jié)語

在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文課程教學(xué)中，習(xí)作依舊是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。在對學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的過程中，教師要從現(xiàn)有的習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對其進(jìn)行分析，從而針對其中的不足，找到合適的教學(xué)方式展開教學(xué)，提高習(xí)作教學(xué)水平。

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作者簡介：黃迪（1975—），男，廣西桂平人，一級教師，本科，教導(dǎo)主任，研究方向：小學(xué)語文習(xí)作。