彭小波 唐玉馨 婁清揚

摘 要：大學(xué)生暑期支教活動本身目的是改善鄉(xiāng)村教育狀況，推動科技文化衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”，但是其“來也匆匆，去也匆匆”的現(xiàn)狀逐漸顯現(xiàn)弊端。文章以武漢科技大學(xué)計算機學(xué)院赴湖北省陽新縣黃顙口鎮(zhèn)黃顙口中學(xué)支教為例，針對當(dāng)下大學(xué)暑期支教活動存在的問題，試圖提出大學(xué)生暑期支教活動實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的對策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;暑期支教;可持續(xù)性

中圖分類號：G434?文章編號：2095-624X（2019）16-0020-02

一、引言

大學(xué)生暑期支教活動是大學(xué)生積極響應(yīng)共青團中央等多部門的“三下鄉(xiāng)”號召，主動組隊前往鄉(xiāng)村地區(qū)進行支教的志愿活動，旨在改善落后地區(qū)教育教學(xué)落后的現(xiàn)狀。熱情高漲的大學(xué)生帶著愛心來到基層，期待改善偏遠地區(qū)教育水平，將外界的信息帶到偏遠地區(qū)，促進當(dāng)?shù)睾⒆拥陌l(fā)展。但近些年來，《中國青年報》報道《大學(xué)生短期支教隱現(xiàn)“副作用”》、南京師范大學(xué)一項調(diào)查顯示《大學(xué)生暑期短期支教有待完善》等文章，在肯定大學(xué)生支教的同時，也對其日益暴露出的問題進行了質(zhì)疑。本文以武漢科技大學(xué)計算機學(xué)院赴湖北省陽新縣黃顙口鎮(zhèn)黃顙口中學(xué)支教為例，針對當(dāng)下大學(xué)暑期支教活動存在的問題，提出大學(xué)生暑期支教活動實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的對策。

二、暑期支教現(xiàn)狀與存在的問題

2018年暑期，武漢科技大學(xué)計算機學(xué)院赴黃顙口中學(xué)開展支教活動，支教團隊多數(shù)為大一大二的學(xué)生，支教活動持續(xù)時間為2周，主要教授內(nèi)容有計算機知識、手工、實踐以及計算機科研成果展示。從這次支教來看，當(dāng)前大學(xué)生暑期支教有如下四個方面的問題。

1.團隊整體教學(xué)經(jīng)驗不足

武漢科技大學(xué)是一所以工為主、理工結(jié)合的工科類院校，支教學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗匱乏。即使是師范類院校的大學(xué)生，在剛進入新工作單位時也會有實習(xí)期，固然這有工作單位考核的需要，但是在“專業(yè)不對口”的情況下，講課授課仍舊不是一件容易的事。雖然此次支教團隊中部分大學(xué)生參加過支教活動，但是沒有經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練，支教時采取的教學(xué)方式肯定不如專業(yè)從業(yè)者。大學(xué)生在沒有經(jīng)驗的同時，又期待給孩子帶來不一樣的教學(xué)體驗，于是憑自己的想象和認知去嘗試，盲目創(chuàng)新，結(jié)果適得其反。

2.專業(yè)方向及支教地區(qū)對支教內(nèi)容的限制

大學(xué)生有自己的專業(yè)方向，在支教時也會相應(yīng)地選擇與自己專業(yè)內(nèi)容盡可能相近的課程，這不可避免地造成了教授內(nèi)容偏科的現(xiàn)象。同樣的，不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)發(fā)達程度不一樣，接受的教育深度也不一樣。以武漢科技大學(xué)計算機學(xué)院赴黃顙口中學(xué)支教為例，該團隊授課的主要內(nèi)容是計算機方面的知識，包括后續(xù)實踐內(nèi)容、計算機科研成果的展示都是與計算機相關(guān)，但是黃顙口鎮(zhèn)的孩子基本沒有接觸過計算機方面的知識，對支教活動造成了一定的阻力。由此可見，大學(xué)生專業(yè)方向以及支教地區(qū)發(fā)達程度對支教內(nèi)容的限制也限制了大學(xué)生能力的施展。

3.支教持續(xù)時間難以把握

通過武漢科技大學(xué)計算機學(xué)院支教團隊對當(dāng)?shù)貙W(xué)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，僅有約23.6%的當(dāng)?shù)貙W(xué)生此前與其他支教團隊有過接觸;同時支教團隊支教時間一般是1～2周，持續(xù)2～3周的都是少數(shù)，但是當(dāng)?shù)爻^70%的學(xué)生認為支教時間應(yīng)該持續(xù)2～3周甚至3周以上，這與80%的支教隊員認為1～2周的支教就能達到很好的效果的想法有明顯的出入。支教團隊支教的時間與學(xué)生希望的時間的不一致拉低了學(xué)生的期望，時間過短會讓學(xué)生懷疑大學(xué)生支教的目的，達不到預(yù)期效果。而支教時間過長也有可能讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，消磨支教隊員的熱情，同樣達不到支教的目的。

4.回訪程度不深

對武漢科技大學(xué)計算機學(xué)院支教團隊的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有約25%的支教團隊在支教結(jié)束后會跟當(dāng)?shù)剡M行經(jīng)常性的聯(lián)系，這也是大學(xué)生暑期支教存在的問題之一。大學(xué)生憑借支教時的熱情“轟轟烈烈”來了，走了之后卻把學(xué)生“棄若敝屣”，缺少后續(xù)的反饋結(jié)果。這不僅不能保證支教的效果，也對后來的支教活動產(chǎn)生了不好的影響，如果再有支教團隊來到這個學(xué)校，這所學(xué)校的學(xué)生是否還愿意接受支教呢？

三、暑期支教可持續(xù)發(fā)展的重要性和必要性

團中央等多部門之所以組織大學(xué)生開展“三下鄉(xiāng)”活動，是因為大學(xué)生能夠接觸最新的衛(wèi)生知識，能夠了解大眾喜聞樂見的文化，能夠掌握先進的科學(xué)技術(shù)。大學(xué)生帶著衛(wèi)生、文化和科技知識下鄉(xiāng)，即使受當(dāng)?shù)匕l(fā)達程度的限制，不能將先進的東西完全展現(xiàn)出來，也能激起當(dāng)?shù)貙W(xué)生的好奇心，最大限度地開拓他們的視野，激發(fā)他們走出去的欲望，推動鄉(xiāng)村地區(qū)的發(fā)展，并且能夠幫助大學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識運用到實踐中去，在實踐中檢驗理論知識，在實踐中獲得真知。而可持續(xù)發(fā)展（Sustainable Development）最早出現(xiàn)于1980年國際自然保護同盟的《世界自然資源保護大綱》，1987年被定義為“既能滿足當(dāng)代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展”，“現(xiàn)時已擬出的定義已有幾百個之多，涵蓋范圍包括國際、區(qū)域、地方及特定界別的層面，是科學(xué)發(fā)展觀的基本要求之一。”

當(dāng)可持續(xù)發(fā)展遇上大學(xué)生暑期支教活動，這也就意味著大學(xué)生暑期支教活動也要是一場“可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)生暑期支教活動”，也要“既滿足當(dāng)代學(xué)生的需要，又不對后來的學(xué)生滿足其需要的能力構(gòu)成危害的支教活動”。

四、大學(xué)生暑期支教活動可持續(xù)發(fā)展的對策

大學(xué)生暑期支教要做到可持續(xù)性，必須做到支教前期準備工作的可持續(xù)性、支教中期活動開展的可持續(xù)性、支教后期回訪工作的可持續(xù)性。只有注意這些基本的要素，才能從真正意義上實現(xiàn)大學(xué)生暑期支教的可持續(xù)性發(fā)展。

1.注意支教前期準備工作的可持續(xù)性

大學(xué)生支教的目的是為了提升當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)水平，因此，大學(xué)生自身的素質(zhì)對于是否能夠?qū)崿F(xiàn)這一目的，以及實現(xiàn)預(yù)期的效果具有至關(guān)重要的作用。首先要選拔適合的人才，作為組織者，應(yīng)當(dāng)全面地考察一個學(xué)生的綜合能力，判斷其是否具備從事支教活動的能力。其次，作為組織者，應(yīng)當(dāng)在支教前開展詳細地調(diào)研活動，對當(dāng)?shù)厍闆r有一個較為全面和細致地了解。最后，聘請具有豐富支教經(jīng)驗者從事專業(yè)的支教活動講座，在心理上和技能上給予大學(xué)生必要的幫助，從而提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.注意支教中期活動開展的可持續(xù)性

在支教過程中，組織者應(yīng)當(dāng)積極與當(dāng)?shù)卣疁贤ǎS護支教學(xué)生的合法權(quán)益。也可以想辦法整合發(fā)達地區(qū)的資源，從改善教學(xué)環(huán)境入手，改善當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)環(huán)境，從而深化支教行動的意義。同時，根據(jù)調(diào)查，支教地區(qū)的孩子們普遍希望支教一學(xué)期一次，部分甚至希望一個月一次，僅個別同學(xué)希望一年一次。因此，支教團隊可以根據(jù)實際情況合理安排時間，在條件允許的情況下增加支教周期。

3.注意支教后期回訪工作的可持續(xù)性

大學(xué)生在支教過程的熱情足以保證他們圓滿完成支教任務(wù)。但在支教中大學(xué)生是否忽略了當(dāng)?shù)貙W(xué)生的感受，支教結(jié)束后大家“相忘于江湖”的結(jié)局是否顧及了學(xué)生的想法。要想把支教活動落到實處，意味著在支教結(jié)束后支教團隊要定期進行回訪活動，詢問其是否還有繼續(xù)接受支教的意向，不能“打一槍換一個地方”，否則不僅學(xué)生接收的新知識有限并且容易遺忘，并且也不利于促進當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展。落到實處并不意味著否定大學(xué)生支教團隊志愿服務(wù)的辛勞和成果，而是將重點聚焦在支教結(jié)束后的回訪行動上。

五、結(jié)語

外界對于大學(xué)生支教活動的質(zhì)疑主要在于大學(xué)生志愿者走前走后反差太大，也很難看見大學(xué)生支教的成果，同時大學(xué)生支教團隊本身也存在一定的問題。大學(xué)生富有激情，是助力鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育發(fā)展的不可缺少的力量。大學(xué)生短期支教，為改善我國教育資源不合理的狀況貢獻自己的力量。希望本文對大學(xué)生支教的調(diào)研能夠讓社會大眾更加認識這個群體，能夠幫助其他支教團隊更好地完善自身建設(shè)，使這一群體不斷走向成熟，最終達到支教規(guī)范化的目標(biāo)。

參考文獻：

[1]趙晉，張建軍.服務(wù)管理視角下在線教育的可持續(xù)發(fā)展問題研究[J].上海管理科學(xué)，2016（6）：101-104.

[2]趙靜.大學(xué)生暑期三下鄉(xiāng)義務(wù)支教的可持續(xù)性發(fā)展初探——以西安外國語大學(xué)“律動陽光”志愿者隊為例[J].新西部（理論版），2016（12）：34-35.

[3]朱小談，吳穎奔.淺談基于三位一體的支教機制的建立[J].求知導(dǎo)刊，2018（36）：61-62.

基金項目：本文系武漢科技大學(xué)大學(xué)生科技創(chuàng)新基金研究項目研究成果（17SHA123）。

作者簡介：彭小波（1987—），男，湖北公安人，碩士，武漢科技大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院團委書記，研究方向：大學(xué)生思想政治教育、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃;

唐玉馨（1996—），女，土家族，湖北恩施人，武漢科技大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院2015級學(xué)生;

婁清揚（1998—），女，湖北監(jiān)利人，武漢科技大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院2016級學(xué)生。