浙江省麗水市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 吳奇燕

通過(guò)閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生言語(yǔ)品質(zhì)的提升與思維品質(zhì)的優(yōu)化是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一，本文針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文課堂普遍存在思維惰性、淺顯、零散、偏向等問(wèn)題，提出巧用質(zhì)疑，喚醒學(xué)生的思維意識(shí)；巧妙點(diǎn)撥，提高學(xué)生的思維能力；多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)三個(gè)策略。以此引發(fā)大家對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中思維含量的思考，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)文本的思考、感悟，提高思維含量，讓語(yǔ)文課堂更加高效。

一、發(fā)現(xiàn)：小學(xué)語(yǔ)文課堂思維含量偏低

在平常聽(tīng)課中，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂上，老師們循循善誘，激情飛揚(yáng)，孩子們朗讀、表演，課堂氣氛十分活躍，給人感覺(jué)教學(xué)效果良好。但是,透過(guò)熱鬧，發(fā)現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、安靜思考的能力薄弱，課堂的思維含量偏低。為什么會(huì)造成這樣的現(xiàn)象？

原因之一：思維惰性，缺少主動(dòng)

課堂上，有些學(xué)生缺乏思考的意識(shí)與習(xí)慣，甘愿當(dāng)知識(shí)的容器，被動(dòng)接受知識(shí)，不愿獨(dú)立思考問(wèn)題；有些學(xué)生則缺少批判思維，喜歡人云亦云。長(zhǎng)時(shí)間的被動(dòng)導(dǎo)致學(xué)生思維惰性，限制思維能力的發(fā)展。

原因之二：思維淺顯，缺少思辨

在學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程中，老師呈現(xiàn)的答案多，值得探究的內(nèi)容少；教師預(yù)設(shè)的多，學(xué)生質(zhì)疑的少，老師的提問(wèn)、學(xué)生的回答流于形式，未深入思考。

原因之三：思維零散，缺少整合

課堂上有些孩子積極思考，主動(dòng)發(fā)言，但是表達(dá)凌亂，沒(méi)有條理，不知道如何思考問(wèn)題，如何把思考的內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合。常常是說(shuō)了一大通，卻不知所云。簡(jiǎn)而言之，就是缺少準(zhǔn)確地捕捉信息和有效地整合文本信息的能力。

原因之四：思維偏向，缺少引導(dǎo)。

有些孩子思維敏捷，標(biāo)新立異，但是思考沒(méi)有從文中詞句的前后聯(lián)系以及作者寫(xiě)作背景、意圖去理解，這樣的思考偏離文本價(jià)值，沒(méi)有正確領(lǐng)悟文本言語(yǔ)真正的內(nèi)涵，這種偏向的思考不利于孩子的思維發(fā)展。

二、透視：提高小學(xué)語(yǔ)文課堂思維含量的重要性

孔子曾說(shuō)：“學(xué)而不思則罔?！敝祆渲鲝垺笆熳x精思”，韓愈提出“行成于思，毀與隨”無(wú)不闡述了“思”的重要性。學(xué)起于思，思促于學(xué)，由思而得學(xué)，由學(xué)而啟思，學(xué)與思相輔相成。所以當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)，我們應(yīng)該提高課堂思維含量，通過(guò)閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生言語(yǔ)品質(zhì)的提升與思維品質(zhì)的優(yōu)化。

三、探尋：提高小學(xué)語(yǔ)文課堂思維含量的策略

（一）巧用質(zhì)疑，喚醒學(xué)生的思維意識(shí)

學(xué)生的思維總是由問(wèn)題開(kāi)始的，有了疑問(wèn)才會(huì)進(jìn)一步思考。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)課題、詞句、插圖、文中的關(guān)鍵處等質(zhì)疑，尋找到文中最佳的思維誘發(fā)點(diǎn)，與文本展開(kāi)對(duì)話，從而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神和質(zhì)疑能力。

1.抓課題質(zhì)疑

課題是文章的眼睛，很多課題蘊(yùn)含著文章的主旨。從課題質(zhì)疑入手，將編者意圖與學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際有效結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

我在教學(xué)《永生的眼睛》一課時(shí)，學(xué)生一看到課題，便將目光聚焦到“永生”一詞上。眼睛為什么會(huì)永生？誰(shuí)的眼睛永生？怎樣才能讓眼睛永生？針對(duì)課題，學(xué)生產(chǎn)生了一連串的認(rèn)知沖突。將學(xué)生的問(wèn)題與學(xué)習(xí)提示語(yǔ)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)有相似之處：

感受人文內(nèi)涵 怎樣才能讓眼睛永生？問(wèn)題來(lái)源比較內(nèi)容 學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題 學(xué)習(xí)提示語(yǔ)初知大意 誰(shuí)的眼睛永生？ 琳達(dá)一家人讓盲人重見(jiàn)光明。探究原因 眼睛為什么永生？ 讓盲人重見(jiàn)光明，他們是怎么做的？找出含有“驕傲”的句子，有感情地讀一讀，再聯(lián)系上下文，體會(huì)人生的價(jià)值不是索取而是奉獻(xiàn)。

可見(jiàn)抓課題質(zhì)疑非常有價(jià)值，可從學(xué)生的問(wèn)題中找到突破口，教生篩選出具共性、有價(jià)值的問(wèn)題：“眼睛為什么永生？”基于琳達(dá)一家人讓盲人重見(jiàn)光明而捐獻(xiàn)眼角膜感人事例，探究分析為何“眼睛永生”的原因，引發(fā)心靈震撼，將文本語(yǔ)言品味和思想內(nèi)涵感受整合。

2.抓反復(fù)處質(zhì)疑

在教學(xué)《難忘的一課》，讓學(xué)生默讀課文，找出文中貫穿全文且反復(fù)出現(xiàn)的一句話。孩子們迅速找到“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！边@句話，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，為什么這句簡(jiǎn)短而又深刻的話，反復(fù)在文中出現(xiàn)三次？每一次表達(dá)的情感都一樣嗎？它有什么作用呢？經(jīng)過(guò)研讀、討論，發(fā)現(xiàn)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！边@句話每一次出現(xiàn)都伴隨著一段情節(jié)，都表達(dá)了人物的不同程度的情感，它既是文章內(nèi)容的線索，又是情感提升的主線。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生懂得從反復(fù)處質(zhì)疑，在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的特點(diǎn)。

3.抓矛盾處質(zhì)疑

教學(xué)《母雞》這一課，讓學(xué)生找出作者對(duì)母雞前后的態(tài)度。起先作者是討厭，最后是不敢再討厭，可以抓前后矛盾處讓學(xué)生質(zhì)疑，梳理關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行與文本對(duì)話，感受“偉大的雞母親”的形象。又比如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課，第二自然段有一對(duì)反義詞：樸素—華麗，讓學(xué)生質(zhì)疑作者在描寫(xiě)花木時(shí)怎么把反義詞放在一起呢？通過(guò)討論，理解到這些花本是平常的，并不是什么奇花異草，可開(kāi)出來(lái)，卻是奪人眼球，在農(nóng)家小院特別惹眼，所以說(shuō)這些花樸素中帶著幾分華麗。

問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是學(xué)生認(rèn)知世界的需求，是探究新知的動(dòng)力。除了抓課題、前后反復(fù)處、矛盾處質(zhì)疑，還可以抓單元提示語(yǔ)、課文導(dǎo)讀語(yǔ)、關(guān)鍵詞句、標(biāo)點(diǎn)及文本的空白處進(jìn)行質(zhì)疑，長(zhǎng)此以往，孩子的思維意識(shí)將得到培養(yǎng)。

（二）巧妙點(diǎn)撥，提高學(xué)生的思維能力

1.詞語(yǔ)理解短路，演示體會(huì)

比如執(zhí)教《矛與盾》，在學(xué)習(xí)“對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是很難招架?！边@一句話時(shí)，引導(dǎo)孩子理解“左抵右擋”，很多的孩子都是從字面上去理解詞義，認(rèn)為“左抵右擋”就是左邊抵一下，右邊擋一下。學(xué)生明顯脫離文本，造成理解偏差。而另外一位老師在教學(xué)時(shí)進(jìn)行巧妙地點(diǎn)撥，他和學(xué)生模擬了一場(chǎng)比賽，學(xué)生以書(shū)為盾，師以筆為矛，然后教師從左右上下全方位進(jìn)攻，學(xué)生上下左右抵擋。表演結(jié)束，教師問(wèn)：“此時(shí)你有什么感受？”有的學(xué)生說(shuō)，敵人的“矛”像密密麻麻的雨點(diǎn)刺來(lái)，我得左右上下，不停地抵擋，一不留神就會(huì)被“矛”刺中。有的說(shuō)，比賽太緊張了，“矛”如雨點(diǎn)刺來(lái)，我左右上下抵擋，手忙腳亂，真的很難招架。教師追問(wèn)：“孩子們，現(xiàn)在你們還是覺(jué)得發(fā)明家只用‘盾’左邊抵一下，右邊擋一下嗎？”學(xué)生自然已經(jīng)在體驗(yàn)、表達(dá)中理解“左抵右擋”的意思，并能通過(guò)聯(lián)想把平面化的語(yǔ)言變成立體，同時(shí)孩子的思維也得到發(fā)展。

2.句子表達(dá)生硬，教師示范

在執(zhí)教統(tǒng)編教材一下《夜色》，在課堂上設(shè)計(jì)了一個(gè)說(shuō)話練習(xí)：從此再黑再黑的夜晚，我也能看見(jiàn)______________________________________________。學(xué)生有的說(shuō)看見(jiàn)電視、看見(jiàn)電影，孩子的回答缺乏對(duì)文本的解讀。這時(shí)候老師進(jìn)行示范表達(dá)：從此再黑再黑的夜晚，我也能看見(jiàn)小螢火蟲(chóng)提著小燈籠在月光下舞蹈。小朋友們，你們也可以展開(kāi)想象，在夜色中你還看見(jiàn)了什么？小花、小草、大樹(shù)、蟋蟀……學(xué)著老師說(shuō)一說(shuō)。這時(shí)候?qū)W生說(shuō)出許多充滿(mǎn)童趣、靈動(dòng)的語(yǔ)言。如：我也能看見(jiàn)小蟋蟀在草叢里拉小提琴，琴聲可悠揚(yáng)了！我也能看見(jiàn)小草們手拉著手在舞蹈呢！然后把學(xué)生的話連成了一首詩(shī)，配上樂(lè)曲，有滋有味地讀起來(lái)，在表達(dá)與朗讀中，孩子感受到夜色是如此的美麗。這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練是有寬度的，是在原有水平上有所發(fā)展，學(xué)生語(yǔ)言思維是得到提升。

3品讀感悟膚淺，資料補(bǔ)充

在執(zhí)教《青山處處埋忠骨》這一課，學(xué)生能從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中感受到毛主席失去愛(ài)子的極度的悲傷。但是由于巨大的時(shí)代差異和閱歷差異，孩子是很難感悟到主席他寬廣的偉人胸懷。他們認(rèn)為作為國(guó)家主席將自己的孩子運(yùn)回國(guó)安葬是一件容易的事情，他們還認(rèn)為作為父親的毛澤東是不應(yīng)該把孩子安葬在他鄉(xiāng)，孩子思路受到限制，形成瓶頸。于是在課堂上我補(bǔ)充了歷史資料：抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)，犧牲了無(wú)數(shù)中華兒女！他們都安葬在朝鮮的國(guó)土上，毛岸英是志愿軍中的一員，他也不例外。這是一座友誼的橋梁，架設(shè)在鴨綠江之上；這是一座感情的豐碑，豎立在中朝人民心中。毛岸英安葬在他犧牲的地方，既有利于教育中國(guó)人民，又有利于中朝友誼。閱讀完歷史資料，孩子們明白毛主席作為父親他是想把毛岸英運(yùn)回國(guó)安葬，這是一個(gè)普通父親的情懷，但是他又是國(guó)家主席，其他志愿軍都是安葬在朝鮮，毛岸英應(yīng)該不例外，同千千萬(wàn)萬(wàn)犧牲的中華兒女一樣安葬在朝鮮，毛主席在個(gè)人利益與國(guó)家利益間，毅然選擇了國(guó)家。毛澤東的形象就豐富飽滿(mǎn)起來(lái)，學(xué)生對(duì)毛主席有了更立體的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也感受毛主席艱難的抉擇和常人難有的寬廣的胸懷。

在教學(xué)中，教師盡可能鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自己不能解決的問(wèn)題，可以通過(guò)找資料、親身體驗(yàn)、請(qǐng)教他人等方法去解決，在解決問(wèn)題中讓思維得到的鍛煉。

（三）豐富載體，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

要從傳統(tǒng)的關(guān)注學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的接受，轉(zhuǎn)向關(guān)注言語(yǔ)思維的發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)，弱化教師的教，采用多種方式比如學(xué)習(xí)單、思維導(dǎo)圖、表格、批注等形式引導(dǎo)孩子在課堂上主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1.思維導(dǎo)圖，提升思維深刻性

思維具有內(nèi)隱性、即時(shí)性、個(gè)體性等特征，通過(guò)思維導(dǎo)圖讓抽象的思維外顯，加深對(duì)文本的理解。比如在教學(xué)統(tǒng)編教材二下《千人糕》，學(xué)習(xí)7-10自然段，可以讓孩子畫(huà)一畫(huà)千人糕的思維導(dǎo)圖，學(xué)生一下子就明白了一塊平平常常的糕是要經(jīng)過(guò)很多很多的人勞動(dòng)才做成的，故名為“千人糕”。通過(guò)思維導(dǎo)圖，將抽象的思維以形象的手段再現(xiàn)或重塑，降低學(xué)習(xí)的難度，加深思維的深度。

2.表格引路，提升思維系統(tǒng)性

《青蛙賣(mài)泥塘》這篇課文篇幅長(zhǎng)，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，于是我在教學(xué)時(shí)出示表格，讓學(xué)生對(duì)照表格，提取、整合信息。

誰(shuí)來(lái)了 怎么說(shuō) 青蛙做了什么 泥塘發(fā)生什么變化老牛 打滾舒服，有草更好 采集草籽，撒播地上 長(zhǎng)出綠草野鴨小鳥(niǎo)蝴蝶

根據(jù)表格進(jìn)行梳理文章的內(nèi)容，孩子知道了課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后借助表格，仿照句式：“青蛙想賣(mài)泥塘，________來(lái)了，說(shuō)：“_____________”，青蛙聽(tīng)了____________，泥塘_____________________。”進(jìn)行復(fù)述故事。然后引導(dǎo)學(xué)生縱向觀察表格，發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的特點(diǎn)：老牛、野鴨、小鳥(niǎo)說(shuō)話非常有藝術(shù)，先肯定后從自己的角度提出建議，同時(shí)為后面的故事發(fā)展做了鋪墊。接著，讓孩子選擇一種小動(dòng)物學(xué)著野鴨、老牛說(shuō)話方式進(jìn)行說(shuō)話。有了表格的提示，孩子思維和表達(dá)就顯得有序了。

3.個(gè)性批注，提升思維獨(dú)創(chuàng)性

學(xué)生的思維是具有個(gè)性化，但很多學(xué)生缺少靜心思考，而批注能夠把學(xué)生的讀、思、寫(xiě)三者結(jié)合起來(lái)，能夠讓學(xué)生專(zhuān)注地進(jìn)行多角度全方位的思考。課堂上我們可以引導(dǎo)學(xué)生利用符號(hào)、文字進(jìn)行感想式、聯(lián)想式、評(píng)價(jià)式、補(bǔ)充式、質(zhì)疑式批注，讓孩子把自己的想法真實(shí)地記錄下來(lái)，運(yùn)用思維沖擊讓學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)其思維的獨(dú)特性。

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)人的思維方式和思維角度是不一樣，因而培養(yǎng)學(xué)生要思、多思、善思的方法不計(jì)其數(shù)，雖然我們無(wú)法求其盡，但是在語(yǔ)文教學(xué)中一定要讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文本的思考、感悟，提高思維含量，讓語(yǔ)文課堂達(dá)到高效。