鄭志湖

立志：當(dāng)一名教師去改變山村孩子的命運(yùn)

1957年，我出生在浙江省天臺(tái)縣南屏鄉(xiāng)高山腳下的一個(gè)只有80多戶人家的小山村——翠東村，父母都是質(zhì)樸本分的農(nóng)民，靠不到半畝的糧田和一些瘠薄的山地勉強(qiáng)維持生活。

我是6個(gè)兄妹中的老大，父母的艱辛和不易，我看在眼里、疼在心上。但不管多勞累，父母對(duì)我們兄弟姐妹的學(xué)習(xí)從未放松，總會(huì)要求、督促我們首先完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們村的教學(xué)點(diǎn)距離我家只有幾米路，我6歲念小學(xué)一年級(jí)，一年級(jí)只有9個(gè)人，一至四年級(jí)擠在同一間教室，實(shí)行四復(fù)式教學(xué)。民辦教師陳秀鳳是唯一的教師，也是天臺(tái)中學(xué)的高中畢業(yè)生，因家庭出身沒(méi)能上大學(xué)。她治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，給我的小學(xué)四年打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。五年級(jí)時(shí)我進(jìn)入鄰村的板橋小學(xué)就讀，只讀了一年半就進(jìn)入小學(xué)戴帽初中學(xué)習(xí)。初中兩年，我的成績(jī)—直在全班最好，老師們一致向村干部提議，推薦我去南山中學(xué)讀高中。于是，我成了全村第一個(gè)高中生?！拔母铩睍r(shí)期的教育不被重視，但我倍加珍惜這難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，把文化基礎(chǔ)打牢。

俗話說(shuō)“長(zhǎng)子如父”，懂事的我用稚嫩的肩膀主動(dòng)分擔(dān)更多的家庭責(zé)任，成為父母的左右手、弟弟妹妹的示范者。在初高中階段，除了正常學(xué)習(xí)外，我還經(jīng)常幫家里干農(nóng)活，犁田、耙田、插秧、挑糞、砍柴、背樹(shù)等重體力活一樣也不落下。勞動(dòng)之余就急忙在煤油燈下看書、做作業(yè)。高中畢業(yè)那年我15歲，當(dāng)時(shí)如果在村務(wù)農(nóng)每天可掙6個(gè)工分，如果去建設(shè)水庫(kù)每天可掙12個(gè)工分。為了幫父母減輕負(fù)擔(dān)，我選擇了建水庫(kù)。每天挑60擔(dān)泥石算12個(gè)工分，我就每天堅(jiān)持挑90擔(dān)。這樣，我每個(gè)月就有10天時(shí)間可以用來(lái)學(xué)習(xí)。

后來(lái)，村里組織開(kāi)模具，我是高中生學(xué)得快，就去開(kāi)了半年模具;村里安裝電燈，每家每戶的布線都由我負(fù)責(zé);村小缺教師，我又去擔(dān)任民辦教師，教三四年級(jí)的語(yǔ)文和五年級(jí)的數(shù)學(xué)。除了上課，白天還要幫家里干農(nóng)活，一到晚上就急忙看書，學(xué)習(xí)、備課、改作業(yè)。真沒(méi)想到，我任教班級(jí)的學(xué)生成績(jī)居全鄉(xiāng)前列。從那時(shí)起，我就執(zhí)意認(rèn)為，知識(shí)一定是有用的。當(dāng)一名教師去改變山村孩子的命運(yùn)，成為我的志向。

學(xué)習(xí)：遙望專業(yè)發(fā)展的方向

高中畢業(yè)時(shí)，我的高中數(shù)學(xué)教師梁秀領(lǐng)對(duì)我說(shuō)：高考制度總有一天要恢復(fù)，你要隨時(shí)做好準(zhǔn)備，你的文科基礎(chǔ)很好，高中理科教材比較簡(jiǎn)單，你的理科要加強(qiáng)。她把自己使用過(guò)的60年代初期的高中數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)教材和練習(xí)都給了我，讓我每周自學(xué)數(shù)理化教材、做好練習(xí)。周日讓我到她的辦公室給我講解一天。就這樣堅(jiān)持了一年，我系統(tǒng)學(xué)習(xí)了“文革”前的高中理科教材，這為我后來(lái)的專業(yè)發(fā)展奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。

后來(lái)，我進(jìn)入臺(tái)州師范學(xué)校學(xué)習(xí)。1978年中師畢業(yè)，我謝絕師范學(xué)校留校的挽留，回到家鄉(xiāng)，回到貧困落后、閉塞偏遠(yuǎn)的高中母?！炫_(tái)縣南山中學(xué)任教。初登高中講臺(tái)，能不能勝任高中物理教學(xué)，我自感底氣不足。于是，我一有機(jī)會(huì)就收看廣播電視大學(xué)的大學(xué)物理課程，充實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備，提高教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)。在南山中學(xué)工作期間，我制作的卡片、記錄的聽(tīng)課筆記超過(guò)200萬(wàn)字。當(dāng)時(shí)，山區(qū)普通高中的辦學(xué)條件相當(dāng)簡(jiǎn)陋，教學(xué)參考資料嚴(yán)重缺乏，學(xué)術(shù)信息相對(duì)閉塞，是沉湎于環(huán)境的局限而作繭自縛，還是立足于現(xiàn)實(shí)知難而進(jìn)？我毫不猶豫地選擇了后者。一有空，我就去天臺(tái)中學(xué)借閱資料，當(dāng)時(shí)天臺(tái)中學(xué)知名物理教師張楚庚把自己收集的兄弟學(xué)校交流卷全部送給我，對(duì)我來(lái)說(shuō)無(wú)疑是雪中送炭。記得有一次，我兩天內(nèi)就做完了從天臺(tái)中學(xué)拿來(lái)的10多份交流卷，以此了解教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心選擇部分題目供學(xué)生練習(xí)。在南山中學(xué)工作7年，我教了6年畢業(yè)班物理，高考物理成績(jī)平均分躍居全縣第一，比全省平均分還高出28分，讓我有信心教好物理，有勇氣不斷爬坡越坎、自我超越。

考上大學(xué)是我的夢(mèng)想，因種種原因，直到1985年我才得以報(bào)考并考入浙江教育學(xué)院。沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)大專課程，我的物理專業(yè)基礎(chǔ)較弱。我不甘落后，全身心投入學(xué)習(xí)，各門功課成績(jī)名列前茅。連續(xù)6年擔(dān)任高中畢業(yè)班班主任和物理教師，我深知自己缺什么。本科脫產(chǎn)學(xué)習(xí)二年，我如饑似渴，課余時(shí)間不是去新華書店就是在學(xué)校圖書館，兩年里我做的卡片有兩米多高。

省教育學(xué)院的同學(xué)都有中學(xué)物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)人對(duì)中學(xué)物理的教材教法有自己的主見(jiàn)，我們聚在一起請(qǐng)徐永楠、夏蒙森、孫祖瑛、蔣思賢等特級(jí)教師給我們作專題講座，參加杭州市高中物理教研活動(dòng)，去杭州二中等學(xué)校聽(tīng)課……這些省內(nèi)外知名教師的教學(xué)思想和教學(xué)藝術(shù)，讓我這個(gè)山區(qū)走出來(lái)的物理老師看到了物理教育的真諦，開(kāi)始遙望專業(yè)發(fā)展的方向。這段時(shí)間，每位學(xué)員的教學(xué)水平都進(jìn)入了一個(gè)突飛猛進(jìn)的階段，畢業(yè)后陸續(xù)有5位同學(xué)被評(píng)為特級(jí)教師。

特別值得一提的是，我成長(zhǎng)中參加了幾個(gè)高層次、高質(zhì)量的培訓(xùn)。我分別參加了為期兩年的浙江省青年教師跨世紀(jì)班學(xué)習(xí)和為期兩年的首都師大物理教育碩士研究生班學(xué)習(xí)。培訓(xùn)使我開(kāi)始用教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)和現(xiàn)代教育理論去審視物理教育，我開(kāi)始思索現(xiàn)代物理教育理論指導(dǎo)下物理教學(xué)的改革方向。其間，我被評(píng)為省特級(jí)教師。

1995年，我擔(dān)任天臺(tái)中學(xué)校長(zhǎng)。1997年，我參加浙江首批示范性普通高中校長(zhǎng)高級(jí)研修班學(xué)習(xí)，當(dāng)時(shí)省教育廳通過(guò)面試從全省40多位一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)校長(zhǎng)中挑選18人，我有幸被選中。近3年的學(xué)習(xí)使我對(duì)學(xué)校管理知識(shí)有了系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。當(dāng)時(shí)的省教育學(xué)院聘請(qǐng)了省內(nèi)外知名教授和資深校長(zhǎng)講課，為我們展示了一個(gè)嶄新的理論世界和實(shí)踐高度，后赴上海等地知名高中考察，到18個(gè)校長(zhǎng)所在學(xué)?？疾煅芯?，去美國(guó)知名高中考察。國(guó)內(nèi)外高水平的教育管理經(jīng)驗(yàn)，讓我登高望遠(yuǎn)，重新審視學(xué)校辦學(xué)的頂層設(shè)計(jì)和辦學(xué)實(shí)踐。

但是，我還是感覺(jué)自己管理理論水平不高。2005年我考入杭州師范大學(xué)與澳大利亞堪培拉大學(xué)聯(lián)辦的“教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)”專業(yè)碩士研究生班。兩年學(xué)習(xí)，從現(xiàn)代教育理論到具體如何管理好學(xué)校，從國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)型學(xué)校構(gòu)建到教師專業(yè)發(fā)展……在學(xué)習(xí)中，我在學(xué)校管理理論和管理水平上實(shí)現(xiàn)了跨越式提高。

2007年，浙江省教科院為培養(yǎng)一批教育家型校長(zhǎng)，開(kāi)展浙派教育家發(fā)展共同體活動(dòng)，從開(kāi)始時(shí)的40多人到后來(lái)的8人，培養(yǎng)兩年后又把我們送到教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)，給我們每個(gè)學(xué)員都配備了導(dǎo)師，針對(duì)學(xué)校管理中重點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題的系統(tǒng)研討，進(jìn)一步拓寬了我的辦學(xué)思路。

教改：設(shè)計(jì)基于學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的物理教學(xué)

在南山中學(xué)，大部分學(xué)生家庭條件差，穿得單薄，有的學(xué)生甚至穿著農(nóng)村砍柴的皮草鞋來(lái)校、一周都吃腌菜，周末來(lái)回最遠(yuǎn)80公里，但學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，渴望用知識(shí)改變命運(yùn)、用知識(shí)改變家鄉(xiāng)貧困面貌。這堅(jiān)定了我畢生奉獻(xiàn)教育的信念，我想：作為老師，我能否讓學(xué)生得到最優(yōu)最快的發(fā)展？所以，我下大力氣去研究學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，如學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)需要什么基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生解決這些問(wèn)題需要哪些知識(shí)和方法，學(xué)生之所以出現(xiàn)這一錯(cuò)誤是因?yàn)榇嬖谑裁粗R(shí)結(jié)構(gòu)與方法缺陷;每節(jié)課學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍與深度、不同知識(shí)有哪些習(xí)得要求，等等。

1987年，從省教育學(xué)院畢業(yè)后，因南山中學(xué)停辦高中，我被調(diào)入天臺(tái)二中。天臺(tái)二中生源一般，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、基礎(chǔ)較差。我想著如何激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，研究如何讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題，“變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思”。在天臺(tái)二中的支持下，我探索出“導(dǎo)學(xué)探索、自主解決”的物理教學(xué)新模式。我上課總能將那些枯燥乏味的物理規(guī)律講得既富哲理又栩栩如生，能使學(xué)生從一個(gè)新角度去審視物理的知識(shí)系統(tǒng)，更深刻、更形象地認(rèn)識(shí)物理世界的客觀規(guī)律。學(xué)生喜歡聽(tīng)我的課，我更喜歡以這種方式給學(xué)生上課。

1991年，天臺(tái)中學(xué)與天臺(tái)二中合并為天臺(tái)中學(xué)，天臺(tái)中學(xué)畢業(yè)生回訪母校時(shí)，與我談起進(jìn)大學(xué)學(xué)習(xí)后發(fā)覺(jué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο鄬?duì)較弱的問(wèn)題。物理學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，基礎(chǔ)不強(qiáng)何談物理教學(xué)的高質(zhì)量？我?guī)ьI(lǐng)物理組教師構(gòu)建出相對(duì)完整的物理實(shí)驗(yàn)功能理論體系，形成中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)功能開(kāi)發(fā)的策略，拓展了開(kāi)發(fā)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)功能的途徑，建立了物理專用教室、科學(xué)走廊、物理體驗(yàn)館、物理自主探究實(shí)驗(yàn)室、學(xué)科競(jìng)賽實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)先修實(shí)驗(yàn)室、現(xiàn)代物理實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字實(shí)驗(yàn)室，所有實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生全天候開(kāi)放。該研究成果獲浙江省第四屆優(yōu)秀教科研成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。后來(lái)，我們又把物理實(shí)驗(yàn)研究成果推廣到了其他實(shí)驗(yàn)學(xué)科。

天臺(tái)中學(xué)1999屆畢業(yè)生、美國(guó)亞利桑那大學(xué)天體物理學(xué)博士后、“國(guó)家千人計(jì)劃”入選者施勇回憶說(shuō)：“學(xué)校開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，給我們提供了一個(gè)探究與發(fā)現(xiàn)的平臺(tái)，我們可以自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自主選擇實(shí)驗(yàn)儀器和方法。高中三年，我在實(shí)驗(yàn)室自主做了30多個(gè)實(shí)驗(yàn)，許多‘奇思異想在實(shí)驗(yàn)室里得到了證實(shí)和解釋。我感受到了自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主解決問(wèn)題的成功與喜悅，培養(yǎng)了科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，并在1998年全國(guó)中學(xué)生物理競(jìng)賽中獲得了一等獎(jiǎng)，被保送進(jìn)北京大學(xué)物理系學(xué)習(xí)。天臺(tái)中學(xué)的學(xué)習(xí)使我在大學(xué)里也學(xué)得游刃有余?！?/p>

擔(dān)任天臺(tái)中學(xué)校長(zhǎng)的第一年，在聽(tīng)課過(guò)程中我感到教師講授課本知識(shí)、理論推導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)展示和剖析時(shí)間過(guò)多，學(xué)生感悟、體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、探究和構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的時(shí)間太少;教師只根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定教學(xué)起點(diǎn)，只根據(jù)自己的思維風(fēng)格設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，只根據(jù)優(yōu)秀學(xué)生的思維水平確定教學(xué)終點(diǎn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)是淺層的，學(xué)生機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練、學(xué)業(yè)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重。

因此，我決意深入研究學(xué)生的學(xué)，以此突圍原先“以教為本”的教學(xué)模式。我主持省重點(diǎn)課題“基于課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)的研究”，并以此為突破口推進(jìn)普通高中課堂教學(xué)改革，全面推進(jìn)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，逐漸形成了“創(chuàng)設(shè)情境，自主探索，合作探究，交流釋疑，總結(jié)提升，評(píng)價(jià)反思”六環(huán)節(jié)合作學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建了學(xué)習(xí)任務(wù)與合作方式的多種匹配形式，構(gòu)建了以合作學(xué)習(xí)為背景的評(píng)價(jià)體系。為了將傳統(tǒng)的課堂變成“自主的課堂”“合作的課堂”“探究的課堂”和“創(chuàng)新的課堂”，我?guī)ь^開(kāi)研究課和示范課，天臺(tái)中學(xué)“以學(xué)論教”的理念和評(píng)價(jià)體系變得有血有肉，不再空洞。

“學(xué)為中心”的教學(xué)理念被教師接受了，但理念要轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)形態(tài)，還有較大距離。2009年，我開(kāi)始研究課堂教學(xué)特征，提煉高中物理高效課堂的內(nèi)涵和特征，圍繞“學(xué)生主動(dòng)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、教師導(dǎo)動(dòng)、多元互動(dòng)”，構(gòu)建了高中物理高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)新模式，系統(tǒng)地形成了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)情境、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法、課堂教學(xué)互動(dòng)行為設(shè)計(jì)策略，形成了物理各類課型不同教學(xué)階段教學(xué)設(shè)計(jì)的策略和評(píng)價(jià)方法。

2011年，我又進(jìn)一步深入研究“學(xué)為中心”的高中物理教學(xué)特征，在此基礎(chǔ)上研究“學(xué)為中心”活動(dòng)策略的設(shè)計(jì)，提煉出“學(xué)為中心”的物理教學(xué)設(shè)計(jì)特征。

全國(guó)著名物理特級(jí)教師、浙江省物理教研員梁旭總結(jié)了天臺(tái)中學(xué)“學(xué)為中心”高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)的特色：教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)靈活多樣，將學(xué)生個(gè)體自學(xué)、小組互學(xué)、全班共學(xué)等不同教學(xué)組織形式結(jié)合使用，真正落實(shí)以學(xué)為本、先學(xué)后教、以學(xué)定教;以落實(shí)學(xué)習(xí)真正發(fā)生來(lái)設(shè)計(jì)教的方式，將傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)方式改變?yōu)橐月鋵?shí)學(xué)習(xí)真正發(fā)生而應(yīng)該滿足條件的教學(xué)行為設(shè)計(jì);以“學(xué)生的問(wèn)題導(dǎo)向及學(xué)生的活動(dòng)為本”，學(xué)生能動(dòng)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)占據(jù)教學(xué)過(guò)程的主要時(shí)空，學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)都處在學(xué)習(xí)、探究狀態(tài)之中，而教師起著組織、調(diào)控、促進(jìn)等作用;注重完善學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，為學(xué)為中心的物理學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更加合適的環(huán)境，利用現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的物理專用課室（創(chuàng)設(shè)內(nèi)驅(qū)力驅(qū)使下主動(dòng)學(xué)習(xí)物理的環(huán)境）更好地支撐和促進(jìn)“學(xué)為中心”學(xué)習(xí)方式。

我們不滿足，“學(xué)為中心”的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵是要落地生根。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談，我們發(fā)現(xiàn)教師依然存在根據(jù)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)多、針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)教學(xué)少的普遍現(xiàn)象。

2014年，我們進(jìn)一步提出基于學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的物理教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)策略。我們通過(guò)獲取和分析學(xué)習(xí)路徑，形成了基于學(xué)習(xí)路徑的教學(xué)設(shè)計(jì)模式：利用現(xiàn)代信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)感知個(gè)性化物理學(xué)習(xí)路徑，建立起教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)路徑的聯(lián)系;根據(jù)學(xué)生不同的思維模式，采取不同的教學(xué)路徑呈現(xiàn)方式，根據(jù)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維困惑點(diǎn)，在知識(shí)的關(guān)鍵處或思維的過(guò)渡處搭建問(wèn)題橋梁;根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)表征方式，關(guān)注不同知識(shí)表征在知識(shí)建構(gòu)中的作用，構(gòu)建以知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，思維過(guò)程為主線，優(yōu)化知識(shí)表征為目的的物理各類課型不同教學(xué)階段教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，形成相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，讓“學(xué)為中心”物理教學(xué)落到實(shí)處。

學(xué)生選修的職業(yè)技能課程與原有的必修課程既無(wú)關(guān)又有關(guān)，既無(wú)聯(lián)系又有聯(lián)系，恰恰是這種若有若無(wú)的關(guān)系，使得突圍傳統(tǒng)育人模式的努力找到了“支點(diǎn)”。

高一年級(jí)學(xué)生周力在周記中寫道：自從選修“汽車與力學(xué)”課程，我懂得了剎車、油門的構(gòu)造，傳動(dòng)、制動(dòng)的原理，與我們物理課上所學(xué)習(xí)的力學(xué)非常吻合。哦！原來(lái)，力學(xué)的知識(shí)都源自于生活，用之于生活。

另一位叫王心潔的學(xué)生對(duì)自己在銀輪機(jī)械有限公司的體驗(yàn)感觸頗深：公司里各種精密的儀器、壯觀的機(jī)器群、精巧復(fù)雜的汽車零件令人目不暇接，我感到震驚的同時(shí)也油然立下鴻鵠之志：原來(lái)每個(gè)行業(yè)里都蘊(yùn)藏著無(wú)數(shù)的黃金，在等待著你去挖掘，或許下一個(gè)創(chuàng)造汽車行業(yè)傳奇的就是我！

學(xué)生內(nèi)生出來(lái)的這種動(dòng)力，正是學(xué)校教育苦苦尋找的正能量！

事實(shí)證明，天臺(tái)中學(xué)的課程改革已煥發(fā)勃勃生機(jī)：經(jīng)調(diào)查，選修了職業(yè)技能類課程后，99.5%的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了積極變化，95.6%的學(xué)生進(jìn)一步表現(xiàn)出了職業(yè)傾向，99.3%的學(xué)生在必修課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中變得比以前更加自信，98.7%的學(xué)生學(xué)習(xí)生活變得更富有激情和創(chuàng)造性，93.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)能力得到了提升。

2014年9月，浙江省成為高考綜合改革試點(diǎn)省。新高考必然帶來(lái)對(duì)學(xué)校教學(xué)管理價(jià)值功能的重新審視，選擇性教育思想、個(gè)性化育人校本化實(shí)施，促使學(xué)校在教育理念、教育內(nèi)容、教育途徑等方面進(jìn)行內(nèi)源性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的變革。為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，我們完善學(xué)校課程的頂層設(shè)計(jì)，形成了一系列特色課程群，滿足學(xué)生結(jié)構(gòu)性、方向性和個(gè)性化的選課需求;探索“以學(xué)科為中心”整合必修課程與選修特色課程群，以研究型課型為主體，構(gòu)建選修課程實(shí)施策略;完善課程頂層設(shè)計(jì)與學(xué)校課程資源同步建設(shè)策略，提高選修課程教學(xué)質(zhì)量;形成新高考背景下高考必考學(xué)科分層走班，選考、學(xué)考分類走班，體音美學(xué)科分項(xiàng)走班和校本選修課程選課走班的策略和方法;進(jìn)一步完善教學(xué)安排，以戰(zhàn)略舉措實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性變革，真正實(shí)現(xiàn)從“分?jǐn)?shù)唯一”到“學(xué)生發(fā)展為本”的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)高考成績(jī)提高與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的一致性。在選課走班背景下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是一大難題，我們運(yùn)用學(xué)科增量評(píng)價(jià)法構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，充分發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的反饋、調(diào)控和改進(jìn)功能，構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與教學(xué)過(guò)程整合，使之成為改進(jìn)師生教與學(xué)的有效手段，讓師生體驗(yàn)成功，激活師生發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。

新高考充分體現(xiàn)了選擇性教育思想，我用省學(xué)科基地建設(shè)的方法建設(shè)學(xué)科團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建教師“一專多能”型培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)策略，讓教師進(jìn)入自主發(fā)展快車道;構(gòu)建生涯規(guī)劃教育實(shí)施策略，讓每一位教師成為生涯規(guī)劃教育的導(dǎo)師，形成普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制;構(gòu)建綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)校本化實(shí)施策略，提升教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的執(zhí)行力，形成充分體現(xiàn)多元化、個(gè)性化、過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展基礎(chǔ)上個(gè)性化發(fā)展，走向育人與選拔的統(tǒng)一。

責(zé)任編輯 冀曉萍