胡小云

摘 ?要：小學教育階段是學生學習習慣、生活習慣以及良好意志品質培養(yǎng)的重要時期，這一階段的學生具有很強的可塑性，如果教師能夠結合學生的實際成長需求進行規(guī)范管理，就會為小學生的成長和發(fā)展奠定良好基礎。班主任教師在班級管理工作中發(fā)揮著主要作用，小學教育階段的班級管理工作尤為主要，因此本文將結合當前小學班級管理工作中面臨的困境，分析班主任教師提升小學班級管理工作質量的途徑和方式，僅供參考。

關鍵詞：小學班主任;管理工作;對策

引言：

盡管班主任是班級管理工作的重要負責人，但是傳統(tǒng)的小學班級管理工作中，班主任教師完全指導班級管理工作，學生基本上喪失發(fā)言權，這樣的班級管理工作氛圍限制了小學生的主體作用發(fā)揮和個性發(fā)展。顯然當前的小學班級管理工作中還是存在很多問題的，鑒于此，就要求班主任教師能夠積極開展工作，提升班級管理質量，促進小學生的全面發(fā)展。

一、小學班主任管理工作中存在的問題

（一）班主任忽視學生主體性

很多小學班主任在班級管理工作中容易忽視學生的主體性，這樣的班級管理模式在小學班主任管理工作中比較常見，班主任教師的形象比較嚴厲，無法和學生之間建立平等的師生關系，影響著小學班級管理工作的有效性。

（二）班主任忽視學生能力培養(yǎng)

很多小學班主任教師在班級管理工作中認為小學生年紀尚小，因此只在知識學習上作出要求，至于小學生的能力培養(yǎng)就很容易被教師忽視，這樣的教育管理理念很容易造成小學生知識學習和能力發(fā)展不協(xié)調，應試教育的弊端在小學班級管理工作中也有體現(xiàn)。

（三）班主任管理方式比較陳舊

小學班主任教師在班級管理工作中也要結合新的教育形勢進行管理方法的更新，但是由于受傳統(tǒng)班級管理模式影響，很多小學班主任教師在班級管理工作中選擇和應用的方法比較單一和陳舊，造成班級管理方式缺乏創(chuàng)新性。

二、針對小學班主任管理工作問題提出的對策

（一）根據(jù)學生的特異性因材施教，制定有針對性的管理計劃

小學生的年齡層次較低，因此他們普遍缺乏相應的自控能力和自律意識，但是影響學生學習質量和個體發(fā)展的因素是具有復雜性的，這就要求小學班主任教師在進行班級管理的過程中能夠依據(jù)學生差異性特點，選擇制定有針對性的管理計劃。班主任教師作為和學生在日常學習生活中接觸最多的人，要深入學生群體了解學生的實際生活情況以及學習態(tài)度和心理發(fā)展狀況，提升班級管理制度的針對性[1]。例如，班主任在制定班級管理規(guī)章制度時，要有足夠的耐心對每個學生的個體情況進行深入了解，根據(jù)每個學生的特點，在實踐中不斷對規(guī)章制度進行打磨和修改，這樣才能做到因材施教，使管理工作更具針對性[2]。此外，班主任應做好課堂教學的領導者，引領學生家長積極參與到學生管理工作中來。

（二）關注學生主體性，幫助學生自我管理和約束

班級管理工作中學生才是其中的主體，只有班主任教師能夠認識到學生的主體地位，才能夠幫助學生建立主人翁意識，提升學生的自我管理和約束能力。在“以人為本”的班級管理理念影響下，調動學生的自我管理積極性非常重要，這就要求班主任教師可以在組織班級管理的過程中引導學生明確分工，讓學生各司其職，比如，班級中的黑板、桌椅、門窗、電燈、衛(wèi)生工具、教學設備等都落實到學生個人，這樣就會極大地減少破壞班級公共財物的現(xiàn)象。除此之外，我在班級管理工作中還要定期為學生提供暢所欲言的契機，主要是通過班會召開的方式讓學生為班級管理工作建言獻策[3]。

（三）提高個人溝通藝術水平

溝通工作是班級管理工作的重要部分，班主任的溝通對象也具有多樣性，既包括學生、家長、任課教師也包括學校領導，這就要求班主任教師能夠掌握良好的溝通藝術，針對不同的溝通對象實施不同的溝通策略，提升溝通工作的有效性[4]。

首先，班主任要利用課下時間多與各科任課教師交流，了解每一位學生在課堂中的表現(xiàn)以及課后作業(yè)的完成情況，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。其次，班主任要重視與家長的溝通藝術。班主任是學校與家庭交流的橋梁，通過與家長的溝通，讓家長了解學校生活中學生的表現(xiàn)，掌握家長的教育理念，有利于家校教育的結合?？隙▽W生的優(yōu)勢，并委婉地指出不足，讓家長可以接受孩子的問題，并積極向正確的方向引導，才能促進班主任教育目標的實現(xiàn)。

結束語：

綜上所述，小學階段作為學生積極生活態(tài)度的建立，道德觀、價值觀建立的關鍵時期，班主任是班級管理工作的主要負責人。隨著課程改革的逐步深化，小學班主任教師在班級管理工作中的角色開始轉化，管理要求逐步提升。當前的小學班級管理工作中，教師要不斷提升自身的教育教學能力，將學生作為班組管理工作的中心，在教學中融入班級管理理念，引導學生建立自我管理意識，能夠起到引導學生和減輕班級管理壓力的多元作用。本研究中，筆者主要立足于班主任教師角度，分析班級管理方法，旨在全面提升小學班主任教師的工作能力。

參考文獻：

[1]王玉花.小學班主任管理工作現(xiàn)存的問題及解決對策[J].西部素質教育，2016，2（05）：110-112，113-114.

[2]劉斌.小學班主任班級管理工作方法創(chuàng)新研究[J].新校園（中旬），2015，21（01）：194-197，200-201.

[3]張亞杰.試論新背景下小學班主任管理工作中的問題及對策[J].新課程學習（中），2014，11（04）：147-148，150-153.

[4]劉紅娟.淺談如何做好小學班主任的管理工作[J].中國校外教育，2015，10（04）：1130-1131，1135-1136.