彭婧

摘 ?要：寫作一直以來(lái)都是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種主要輸出形式，不但在各項(xiàng)英語(yǔ)考試中是必考題型，而且也是分值比重最大的主觀題。但是這個(gè)題型的得分很不理想，很多學(xué)生對(duì)如何寫作始終不得法，甚至無(wú)從下手。原因有很多，但是最重要的，也是最致命的一點(diǎn)，就是對(duì)英文寫作思路把握不到位。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫作思路;議論文

中文寫作思路和英文寫作思路有著天壤之別，與此同時(shí)，我們通過(guò)對(duì)比語(yǔ)文高考的議論文寫作會(huì)發(fā)現(xiàn)，同樣的題材中，中英文的寫作思路也截然不同。如果我們英語(yǔ)老師不針對(duì)寫作思路給考生做專門的培訓(xùn)，很多學(xué)生難免在寫作的時(shí)候會(huì)受到語(yǔ)文寫作思路的影響，這種現(xiàn)象在文科生上尤其多見。

縱觀英語(yǔ)高考的寫作四大題材（說(shuō)明文、應(yīng)用文、議論文和記敘文），寫作思路的套路比較明顯的當(dāng)屬議論文。那么遵循由易到難的原則，寫作思路訓(xùn)練的初期階段，當(dāng)然是以議論文這種題材的訓(xùn)練開始比較符合學(xué)習(xí)者的習(xí)得規(guī)律。

一、第一階段：對(duì)比賞析

在我們的七選五的習(xí)題中有很多現(xiàn)成的文章，挑選出來(lái)一些在寫作內(nèi)容上簡(jiǎn)單明了，而且最重要的是在寫作思路上邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼?，?jiǎn)單賞析，讓學(xué)生感悟這些文章在哪些方面體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鬟壿嫛?/p>

在討論后，基本可以總結(jié)出以下幾點(diǎn)共性：

1.寫作思路都是總分，或者總分總。即第一段總領(lǐng)全文，中間部分分述，最后一段總結(jié)。除此之外，在中間的分述部分，基本每個(gè)段落都還是總分寫法。也就是說(shuō)每個(gè)分述段落的第一句話都是體現(xiàn)這段段落大意的總起句。

2.每一個(gè)分述段落的只圍繞著一個(gè)中心內(nèi)容。

3.如果分述段落中有多個(gè)小點(diǎn)，基本上都會(huì)出現(xiàn)首先、其次、然后等表述層次的邏輯關(guān)系詞。大多數(shù)文章在最后一段也會(huì)出現(xiàn)表述結(jié)束的邏輯關(guān)系詞。

二、第二階段：仿寫

根據(jù)單元話題，老師可給出一篇很精短的中文小短文，短文的寫作思路嚴(yán)格按照第一階段中總結(jié)出的幾點(diǎn)英語(yǔ)議論文寫作思路共性來(lái)寫，并讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)將其翻譯成對(duì)應(yīng)的英文。

例如，一篇名為《英語(yǔ)的重要性》的文章。中文對(duì)照的意思是這樣寫的：

第一段：目前，英語(yǔ)在我們的生活中起到重要作用。例如，…….（自己自由添加一個(gè)例子）

第二段：那我們應(yīng)該如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)呢？

首先，我們應(yīng)該充分利用每一次機(jī)會(huì)來(lái)練習(xí)英語(yǔ)。

其次，最好加入一些俱樂(lè)部，這樣我們就能互相學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)。

最后但同樣重要的是，在任何情況下都不能放棄。

三、第三階段：審題與寫作提綱

讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練了關(guān)于“學(xué)習(xí)和校園生活”兩個(gè)話題的第二階段寫作訓(xùn)練后，可以挑選一些話題相關(guān)的寫作題目讓學(xué)生試著寫一寫。但是題目給出以后，不可以直接讓學(xué)生提筆就寫，而是需要老師帶著學(xué)生一起先學(xué)習(xí)審題。例如：My last year in the senior high school has already started.

拿到這個(gè)題目后，在審題環(huán)節(jié)分兩步走。

第一步，明確體裁，告訴考生英語(yǔ)高考寫作分議論文、記敘文、說(shuō)明文，還有應(yīng)用文四個(gè)體裁，并且分別交代各個(gè)體裁的特征，

第二步，分配寫作任務(wù)到各個(gè)段落。首先告訴學(xué)生英語(yǔ)高考作文最多分四段。發(fā)現(xiàn)有三個(gè)任務(wù)，所以需要區(qū)分大任務(wù)和小任務(wù)，第三個(gè)任務(wù)為小任務(wù)，而且寫作任務(wù)的順序可以按照自己的需要做出相應(yīng)的調(diào)整，那么這個(gè)任務(wù)可以放在第一段。第二和第三個(gè)寫作任務(wù)分別分配到第二和第三段。最后一段，也就是第四段，總結(jié)全文。

四、第四階段：寫作思路模板

在議論文體中，還可以通過(guò)寫作任務(wù)的不同，將其分為，觀點(diǎn)對(duì)比類，圖表類，漫畫類等等。而這些類型的作文的寫作思路除了有之前議論文總結(jié)的特點(diǎn)之外，其實(shí)都分別有各自的一些小區(qū)別。所以，我們需要有針對(duì)性地逐個(gè)擊破。

在第一次接觸到一種新類型的議論文時(shí)，老師可以在學(xué)生做完審題和提綱書寫的工作以后，直接給出范文，讓學(xué)生觀察對(duì)比自己的思路，范文有哪些地方的安排更合理，哪些句子的書寫使文章邏輯更加嚴(yán)明。然后給學(xué)生總結(jié)出一個(gè)完整、合理、成熟的思路模板。

例如下面這個(gè)作文屬于觀點(diǎn)對(duì)比類型。

I am a Senior 3 student. I often quarrel with my parents over whether I can watch TV after school. The opinions differed a lot in this issue.

I am in favor of it. This is because watching TV can not only satisfy my needs but also make me relax a lot.

But my parents argue that as a student I should attach more significance to my study rather than TV program. Whats worse，it can also do harm to my eyesight.

Eventually，we reached an agreement that I can watch TV for at most 2 hours on the weekend.

然后老師可以帶著學(xué)生逐段逐句總結(jié)。

第一段：第一句，說(shuō)明哪兩方在什么事情上面起了爭(zhēng)執(zhí)，建議句式：介詞+whether 引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句。第二句，總領(lǐng)全文，引出下文，“雙方觀點(diǎn)各不一致”，建議句式：The opinions differed a lot in this issue.

第二段：第一句，闡明一方觀點(diǎn)，建議句式：agree with/ approve of/ in favor of…第二至第四句，三個(gè)理由。

第三段：第一句，闡明另一方觀點(diǎn)，建議句式：Others dont think so./ But the opposite argue that…第二至第三句，兩個(gè)理由。

第四段：給出自己的觀點(diǎn)，或者最終達(dá)成的協(xié)議，建議思路：balanced idea不完全贊成任何一方，綜合兩個(gè)觀點(diǎn)，合理統(tǒng)一。

綜上所述，對(duì)于寫作思路的點(diǎn)撥，也許在很多老師眼里都不曾被視作是一個(gè)在高中英語(yǔ)寫作課上值得單獨(dú)拿出來(lái)反復(fù)探討的問(wèn)題，但是卻可以讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地，同時(shí)又輕輕松松地拿到分?jǐn)?shù)。所以，這個(gè)研究?jī)?nèi)容是十分有意義的！