黎思琪

摘 要：本案回顧了中國21世紀(jì)以來教育建筑設(shè)計(jì)的脈絡(luò)，從空間創(chuàng)新、高密度研究、小尺度模式研究三個(gè)方面總結(jié)了當(dāng)代教育的創(chuàng)新方向，通過最新的案例分析，給未來的設(shè)計(jì)提供一些經(jīng)驗(yàn)和新思路。

關(guān)鍵詞：教育建筑;空間創(chuàng)新;高密度;小尺度

一、研究背景

2014年北京四中房山校區(qū)的落成橫空出世，給中國教育建筑注入了新的血液。設(shè)計(jì)界出現(xiàn)了大量相似概念的學(xué)校出現(xiàn)，既有從模仿造型角度出發(fā)的，也有真正從空間及地形條件出發(fā)，跳脫出四中模式，形成自身氣質(zhì)的，如合肥第四十五中學(xué)、天津華旭小學(xué)。

2018年，深圳市發(fā)起“福田新校園行動計(jì)劃”，給中國教育建筑設(shè)計(jì)注入了前所未有的創(chuàng)新能量。8+1聯(lián)展邀請優(yōu)秀建筑師針對福田區(qū)9所學(xué)校進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)合使用者、教育者、社區(qū)共同來探討新型學(xué)校類型的建構(gòu)與空間創(chuàng)新。同年，羅湖區(qū)舉辦“為明天設(shè)計(jì)—羅湖區(qū)校園設(shè)計(jì)創(chuàng)意競賽”，對三所老舊學(xué)校進(jìn)行重新設(shè)計(jì)與改造，獲獎(jiǎng)作品的高品質(zhì)及創(chuàng)意讓我們看到了中國教育建筑設(shè)計(jì)改革的春風(fēng)已經(jīng)到來。本文試圖從這幾次教育設(shè)計(jì)改革浪潮中總結(jié)出一些有所突破，值得思考的方向，為未來設(shè)計(jì)提供一些新思路。

二、空間創(chuàng)新

在國內(nèi)，中小學(xué)設(shè)計(jì)大多數(shù)是跟政府投資建造體系相關(guān)，形成了一種單調(diào)無趣的模式化的設(shè)計(jì)。上位規(guī)劃常常是將規(guī)整用地優(yōu)先定位給住宅用地，剩余不利于開發(fā)的邊角用地留給學(xué)校，且由開發(fā)商代建，出于利益考慮往往采取簡單粗暴的設(shè)計(jì)模式。由于現(xiàn)行學(xué)校設(shè)計(jì)規(guī)范和管理機(jī)制更迭相對滯后，投資及規(guī)劃部門都本著求穩(wěn)不出事的心態(tài)，缺少研究跟突破，缺乏對素質(zhì)教育、場地環(huán)境的關(guān)注。

經(jīng)過對深圳及杭州近年來設(shè)計(jì)案例的研究，我們可以看到，校園不再是兵營式的排布，也不是簡單粗暴的食堂上方設(shè)風(fēng)雨操場，它是一個(gè)綜合體。一個(gè)中小學(xué)校園里，除了教室、實(shí)驗(yàn)室之外，還會有餐廳、圖書館、藝術(shù)空間、劇場、體育館等等。隨著現(xiàn)代教育理念的不斷更新，素質(zhì)教育的推進(jìn)，學(xué)生對于教室以外的空間需求越來越多。

深圳龍華三智學(xué)校的設(shè)計(jì)在空間復(fù)合方面提出了很好的方向。設(shè)計(jì)在滿足了正常的高效便捷的教學(xué)功能以外，創(chuàng)造了一個(gè)“非正式教學(xué)空間”，在小學(xué)和初中的共享軸上設(shè)計(jì)了一片由鋼桁架形成的灰空間“戶外森林”，里面置入了適合共享使用的劇場、報(bào)告廳、泳池、教師辦公、綜合球館，形成了學(xué)校最活躍的焦點(diǎn)。這些植入的功能塊高低錯(cuò)落，形成多層次的架空層、平臺及屋頂花園，成為學(xué)生課外活動的最佳載體。

寧波效實(shí)中學(xué)東部校區(qū)在場所體驗(yàn)方面進(jìn)行了探索。設(shè)計(jì)以活力之丘為概念，自然起伏的草坡覆蓋整個(gè)校園，校園的地面不再是冰冷的地磚。草坡由地面漫步廣場和下沉露天舞臺組成，300人的戶外觀演臺階穿插其中，圖書館、劇場、體育館、食堂、藝術(shù)活動散布于這個(gè)草坡之下?；盍χ鹱屝@從平坦變得豐富，串聯(lián)了教學(xué)區(qū)、行政區(qū)、宿舍區(qū)以及看臺，建筑形態(tài)一氣呵成，不再是傳統(tǒng)的校園的軸線式空間序列。

三、高密度研究

隨著中國城市的密度繼續(xù)加劇以及對教育資源的需求量，規(guī)劃劃分用地時(shí)生均面積常常達(dá)不到對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，而教育局對地塊班級數(shù)的要求往往又大大超過規(guī)劃部門定下指標(biāo)，活動空間有限等問題不斷凸顯。面對有諸多日照及間距等規(guī)范限制的中小學(xué)設(shè)計(jì)，高密度高容積率的要求在很大程度上也限制了設(shè)計(jì)在空間尺度、創(chuàng)新空間、流線等方面的發(fā)揮空間。要解決這個(gè)問題，需要規(guī)劃部門、使用方、設(shè)計(jì)師共同來探索，這其中勢必會有功能使用的妥協(xié)，但更多的是對舊有模式產(chǎn)生突破，尋求一條共贏之路。

深圳紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)是在南方氣候條件下高密度校園空間范式的一次創(chuàng)新。原24班小學(xué)增容至36班，容積率超過3.0，諸多挑戰(zhàn)使得校園設(shè)計(jì)策略必須往垂直向度思考。建筑分為東西兩個(gè)高度不同的E字形區(qū)域。西半?yún)^(qū)地面以上為教學(xué)單元，突破以往矩形教室+單邊直走道的模式，以六邊鼓形小面寬大進(jìn)深的教室單元，雙側(cè)走廊的形式出現(xiàn)，兩間教室之間為可移動分隔，可實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)模式。首層全部架空設(shè)計(jì)，結(jié)合地形形成由南向北緩慢上升的架空活動庭院。教學(xué)單元之間的退距設(shè)置了下沉庭院，組織了地下一層的文體和餐廳空間的采光與通風(fēng)。東半?yún)^(qū)的E字形功能高度復(fù)合，利用地下一層及一層設(shè)置架空型的風(fēng)雨操場、泳池，二層設(shè)置宿舍、禮堂等，體育場則抬高至二層屋面。設(shè)計(jì)師已經(jīng)摒棄了傳統(tǒng)從平面功能體塊入手的設(shè)計(jì)方式，完全進(jìn)入了一個(gè)垂直復(fù)合體系去探索創(chuàng)新。

福田中學(xué)是深圳規(guī)模最大的高中之一，改擴(kuò)建后最終將形成60班規(guī)模的全寄宿制學(xué)校，容積率達(dá)到3.87。通過對場地、設(shè)計(jì)要求、功能私密性的分析，設(shè)計(jì)提出了在垂直和水平雙向維度實(shí)現(xiàn)區(qū)域劃分。公共且未來可與社區(qū)開放共享的功能向下、向西布置：室內(nèi)外運(yùn)動設(shè)施，演藝中心位于操場下方的裙房中并局部下沉，校史展覽和運(yùn)動公共接待前廳沿西界面布置，成為具有功能和歡迎姿態(tài)的積極城市界面。帶有巨大天井的跑道下方的高架空間成為一個(gè)具有特殊儀式感的入口廣場，便利分流至宿舍大堂和教學(xué)區(qū)門廳。多層地面立體社交空間格局是高強(qiáng)度開發(fā)下保證校園空間品質(zhì)的重要策略。高效利用建筑屋頂，下沉庭院，裙房頂面，架空半室外空間，構(gòu)件豐富又尺度宜人的校園空間體驗(yàn)。

四、小尺度單元校園模式研究

長期以來，大量建筑師對于學(xué)校建筑規(guī)范的使用趨于僵化，日照、教室間距、運(yùn)動場地間距等幾個(gè)方面看似硬性的指標(biāo)，使得建筑師習(xí)慣于套路化方案。加上規(guī)范執(zhí)行部門對這些指標(biāo)的僵化理解，缺乏專業(yè)評審機(jī)制，使得大家都忽略這些規(guī)范之間的相互影響，大家喪失了提出異議的勇氣，只求保守化的順利通過審批。隨著不斷的設(shè)計(jì)實(shí)踐，有人開始打破了這種格局。小尺度單體分散式布局的方式，它削弱了軸線、E字形教學(xué)樓布局、動靜分區(qū)等一系列常規(guī)手法，讓我們看到了新的面貌和方向。

杭州未來科技城海曙學(xué)校的設(shè)計(jì)完全從體驗(yàn)感出發(fā)，源于兒童繪畫的設(shè)計(jì)語言，將校園變成充滿了歡樂和親切尺度的街道。建筑師將2.8萬平方米的建筑體量打散成15個(gè)坡頂小房子，依據(jù)年級的不同，建筑尺度和院落組合都有所不同。這些體量以一種無序的方式散落在校園里，二層的戶外平臺將這些體塊串聯(lián)起來。設(shè)計(jì)充分利用雙坡頂?shù)奈蓓斂臻g，創(chuàng)造了15個(gè)課外游戲場所，如種植園、小劇場眺望臺等，這些富有變化的剖面關(guān)系豐富了校園的天際線。

上海青浦平和雙語學(xué)校是一所建筑面積達(dá)到5.8萬平方米的K12學(xué)校。“聚落校園”為本案的設(shè)計(jì)理念，是一次突破常規(guī)的探索。本是一個(gè)超大尺度的校園空間，被處理成多個(gè)不同尺度的單體聚落，化整為零，將幼兒園、小學(xué)、中學(xué)組織在一個(gè)大的“村莊”里。每個(gè)單體承載著不同功能，這些功能又被花園、森林、池塘、小山丘等景觀元素串聯(lián)在一起，創(chuàng)造了豐富的空間體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)校的圖書館、體育館、劇場、泳池等功能從流線上可以成為獨(dú)立管理的體系，未來可面對社會開放使用。

五、結(jié)語

筆者認(rèn)為，學(xué)校除了是一個(gè)被動接受教育的地方，更應(yīng)是一個(gè)成長的空間，孩子們在這里學(xué)會主動探索、獨(dú)立、自由、尊重。同時(shí)我們的行政部門需要思考在現(xiàn)有的僵化審批管理中開放出一個(gè)彈性的討論機(jī)制，賦予建筑師創(chuàng)新的主導(dǎo)權(quán)，突顯設(shè)計(jì)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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