荊小蕾

摘 要：語(yǔ)文老師在引領(lǐng)學(xué)生品味詩(shī)歌時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到詩(shī)歌中景物、人物等蘊(yùn)含的情感，把握詩(shī)歌的主旨，理解詩(shī)歌表達(dá)情感的方式，在教學(xué)過(guò)程中，與詩(shī)人產(chǎn)生一定的共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌品鑒的積極性，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，讓詩(shī)歌融入課堂中。

關(guān)鍵詞：詩(shī)歌 形象美 繪畫(huà)美 感情美

在初中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也需體驗(yàn)我國(guó)的語(yǔ)言魅力，詩(shī)歌教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中極為重要的一部分，學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)歌弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。學(xué)習(xí)詩(shī)歌要注重積累，塑造學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的審美與愛(ài)國(guó)情懷，不斷提高對(duì)詩(shī)歌的理解運(yùn)用能力，從而提高品位詩(shī)歌的能力。引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩(shī)歌的意境和韻味，挖掘?qū)υ?shī)歌的內(nèi)涵理解能力，繼而加深學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的深刻理解。

一、初中語(yǔ)文詩(shī)歌的形象美

詩(shī)歌的形象是指詩(shī)歌作品創(chuàng)造出來(lái)的生動(dòng)具體且承載了作者思想感情的藝術(shù)形象，包括人物形象、事物形象和景物形象。語(yǔ)文老師需引導(dǎo)學(xué)學(xué)善于錘煉字詞，尤其是動(dòng)詞和形容詞，構(gòu)成審美意蘊(yùn)多樣的詩(shī)境，讓學(xué)生感受到豐富多彩的審美感受。如杜甫的《絕句》“窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船”一句中，寫(xiě)詩(shī)人憑窗遠(yuǎn)眺，因早春空氣清新，晴天麗日，所以能看見(jiàn)西嶺雪山。當(dāng)時(shí)正是早春之際，冬季的秋雪欲融未融，這就給讀者一種濕潤(rùn)的感受，此句“窗”與“雪”間著一“含” 字，表現(xiàn)出積雪初融之際濕氣潤(rùn)澤了冬凍過(guò)的窗欞，這更能寫(xiě)出詩(shī)人對(duì)那種帶著濕氣的早春生機(jī)的感受。而“西嶺”，正是詩(shī)人看到窗前初融的冰雪而想起草堂近旁的西嶺，想到西嶺山上的長(zhǎng)久積雪，以西嶺上的千秋積雪代替窗上的殘雪，這就使所表達(dá)的意境更為廣遠(yuǎn)。詩(shī)人看到窗前的融雪而想到西嶺，并以嶺上千年雪代窗上殘雪，進(jìn)而給詩(shī)人以頑雪消融之感正好相聯(lián)系。學(xué)生在閱讀時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生想象西望有皚皚白雪，東望有不遠(yuǎn)萬(wàn)里而來(lái)的船只，感受積雪的輕盈剔透，心生一股清涼之意，疲乏的感覺(jué)頓時(shí)散去，而東吳的船只帶來(lái)了人間煙火氣，在這涼暖之間，感受詩(shī)人流露出對(duì)這勃勃生機(jī)的美好寄托。在詩(shī)歌教學(xué)中，適量解釋重點(diǎn)文字，體會(huì)詩(shī)詞的大意，再朗誦詩(shī)歌，可逐步提高要求，根據(jù)古詩(shī)思想感情的基調(diào)，確定朗讀的速度與語(yǔ)氣，讀出詩(shī)歌的韻味，最后熟記詩(shī)歌，因此在教學(xué)過(guò)程中，講解最能表達(dá)詩(shī)歌詩(shī)意的詞或字，推敲字詞，當(dāng)學(xué)生不能理解詩(shī)歌所表達(dá)的意境時(shí)，語(yǔ)文老師可對(duì)相關(guān)字、字進(jìn)行合理渲染和推敲，讓學(xué)習(xí)理解詩(shī)歌的熏陶，充分地理解詩(shī)人的心境，與每個(gè)字詞所體現(xiàn)出詩(shī)歌的意象，更貼切的解讀詩(shī)歌，從而提高學(xué)生品鑒設(shè)個(gè)的興趣。

二、初中語(yǔ)文詩(shī)歌的繪畫(huà)美

詩(shī)歌中的繪畫(huà)美，是詩(shī)人在創(chuàng)作過(guò)程中直接呈現(xiàn)出來(lái)的，將詩(shī)歌里描繪的畫(huà)面與想表達(dá)的情感融合在一起形成一種境界，語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生揣摩意境，把握詩(shī)人在創(chuàng)作過(guò)程中的情感表達(dá)，借助詩(shī)歌中的詞句，讓學(xué)生聯(lián)想其場(chǎng)景，提供給學(xué)生想象境地，讓學(xué)生感受詩(shī)歌中的繪畫(huà)美。如晏殊的《浣溪沙·一曲新詞酒一杯》中，“夕陽(yáng)西下幾時(shí)回？”夕陽(yáng)西下，是眼前景，但詞人由此觸發(fā)的，卻是對(duì)美好景物情事的流連，對(duì)時(shí)光流逝的悵惘，以及對(duì)美好事物重現(xiàn)的微茫的希望。這是即景興感，但所感者實(shí)際上已不限于眼前的情事，而是擴(kuò)展到整個(gè)人生，其中不僅有感性活動(dòng)，而且包含著某種哲理性的沉思。夕陽(yáng)西下，是無(wú)法阻止的，只能寄希望于它的東升再現(xiàn)，而時(shí)光的流逝、人事的變更，卻再也無(wú)法重復(fù)。細(xì)味“幾時(shí)回”三字，所折射出的似乎是一種企盼其返、卻又情知難返的紆細(xì)心態(tài)。在學(xué)生閱讀以上詩(shī)歌時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生想象佇立亭臺(tái)，遙望遠(yuǎn)空已是夕陽(yáng)殘照，而庭院落花滿(mǎn)徑，體會(huì)詩(shī)人對(duì)人生如夢(mèng)的感懷，明日初陽(yáng)東升、明年初春花苞待放，而人生一去不復(fù)返。通過(guò)與詩(shī)中景物的結(jié)合，融入其中，想象詩(shī)人心中所想。詩(shī)歌中無(wú)意間描寫(xiě)的現(xiàn)象，往往含有有哲理的意味，啟迪學(xué)生從更高層次思索問(wèn)題。語(yǔ)文老師需將學(xué)生引入詩(shī)歌的鏡中，讓學(xué)生在讀詩(shī)歌中有所感悟，受到情感熏陶。

三、初中語(yǔ)文詩(shī)歌的感情美

詩(shī)歌的本質(zhì)是情感的抒發(fā)，詩(shī)歌的字里行間都表達(dá)著作者的感情情緒，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀詩(shī)歌時(shí)，對(duì)詩(shī)歌中的字里行間進(jìn)行講解反復(fù)品味，賞析語(yǔ)句，深入詩(shī)歌情境之中理解詩(shī)句，感悟詩(shī)意情感。語(yǔ)文老師在詩(shī)歌教學(xué)中，在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課本，憑借對(duì)作品的感受，讓學(xué)生對(duì)情感進(jìn)行深化，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想情感。如李清照《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》中，“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不銷(xiāo)魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”，寫(xiě)重陽(yáng)節(jié)這天黃昏賞菊東籬、借酒澆愁的情景?！皷|籬把酒”未能寬解一下愁懷，反而在她的心中掀起了更大的感情波瀾。重陽(yáng)是菊花節(jié)，菊花開(kāi)得極盛極美，她一邊飲酒，一邊賞菊，染得滿(mǎn)身花香。然而，她又不禁觸景傷情，菊花再美也無(wú)法送給遠(yuǎn)在異地的親人。老師在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，可提前將此詩(shī)的創(chuàng)作背景向?qū)W生講解，以便學(xué)生更好的閱讀，此詩(shī)為詩(shī)人婚后所作，重陽(yáng)已至，而丈夫求學(xué)未歸，深深的思念久久不散。學(xué)生通過(guò)對(duì)創(chuàng)作背景的了解，更加能夠感知詩(shī)歌表達(dá)的情感，深入詩(shī)人的內(nèi)心發(fā)掘詩(shī)人心中所思所想，從而引發(fā)共鳴，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力。語(yǔ)文老師在教學(xué)時(shí)，可根據(jù)學(xué)生自身的生活實(shí)際情況，體會(huì)不同詩(shī)歌中不同的感情，最終領(lǐng)悟是各種所蘊(yùn)含的思想情感，讓學(xué)生置身其中體會(huì)作者的情感，從而陶冶學(xué)生的情感，培養(yǎng)其豐谷而高尚的感情。

總而言之，詩(shī)歌在我國(guó)文化史上源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，主要是因?yàn)樵?shī)歌深入人心，較為含蓄的語(yǔ)言風(fēng)格賦予著不同的情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的美，與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到陶冶情操、滋潤(rùn)學(xué)生心靈的作用，讓學(xué)生提高杜宇詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。。