馬東

去年底，我參加了由西安市教育局舉辦的“基礎(chǔ)教育管理者（小學(xué)）赴德國高級(jí)研修”活動(dòng)。在Heinrich Zill 小學(xué)，我們了解“全納式”教育的實(shí)施，驚嘆于他們在一至三年級(jí)進(jìn)行跨班學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的勇氣;在柏林自由大學(xué)，我們了解了德國教育的發(fā)展歷史和現(xiàn)代全民教育的情況以及對未來教育的思考;在Paula Furst學(xué)校，我們深入班級(jí)，觀摩了課堂教學(xué)，看到了每個(gè)班任課教師與輔導(dǎo)員相互配合，落實(shí)課程;在Friedrich小學(xué)，我們看到了針對學(xué)生個(gè)體定制的學(xué)習(xí)計(jì)劃以及自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的課堂;在職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院BBZ MITTE，我們了解了德國職業(yè)教育的基本情況、參觀了學(xué)生的實(shí)習(xí)工廠，就感興趣的問題進(jìn)行了熱烈有序的提問答疑;在Adlesshof工業(yè)園，我們了解了現(xiàn)在社會(huì)需要怎樣的人才，科學(xué)技術(shù)如何轉(zhuǎn)變成生產(chǎn)力;在馬克斯——普朗克研究所，我們折服于這里產(chǎn)生了30多位諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)?，仿佛看到了他們在這里全神貫注進(jìn)行科學(xué)研究的場景，希望自己的學(xué)校也能培養(yǎng)出這樣優(yōu)秀的學(xué)子;參觀奧迪工廠，我們欣賞了現(xiàn)代化的汽車生產(chǎn)線，高科技的機(jī)器人生產(chǎn)效率之高、質(zhì)量之高令人嘆為觀止;在德國工業(yè)公司FFT，我們認(rèn)識(shí)了現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)線的設(shè)計(jì)者、制造者，為人類有如此聰慧的大腦感嘆;在德國歐洲學(xué)院，我們了解了德國的學(xué)制情況、教師資格獲取、教師培訓(xùn)流程，獲得了光榮的結(jié)業(yè)證書。

且行且看且思，教育強(qiáng)則國強(qiáng)。德國高度的發(fā)達(dá)和高質(zhì)量的教育密不可分。德國開放的、以能力導(dǎo)向?yàn)楹诵牡幕A(chǔ)教育，務(wù)實(shí)有效的職業(yè)教育，高精尖的大學(xué)教育，使學(xué)校真正成為各類人才培養(yǎng)的搖籃。

用教育者的眼光思考德國教育，以下三方面讓我受益最大。

一、注重職業(yè)教育，學(xué)以致用

德國的經(jīng)濟(jì)和制造業(yè)舉世矚目，其秘密武器應(yīng)該是德國的職業(yè)教育。德國職業(yè)教育實(shí)行“雙元制”模式，通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的職業(yè)能力，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了大量的實(shí)用性人才。落實(shí)“雙元制”模式，主要是政府和企業(yè)，教育經(jīng)費(fèi)也主要由政府和企業(yè)承擔(dān)。在雙元制模式下，學(xué)生在兩個(gè)地點(diǎn)學(xué)習(xí)，一個(gè)是企業(yè)一個(gè)是職業(yè)學(xué)校。學(xué)生具備兩種身份，在企業(yè)是學(xué)徒，在職業(yè)學(xué)校是學(xué)生。對學(xué)生實(shí)行兩種考核，實(shí)踐技能考核與專業(yè)知識(shí)考核。全國資格考試考核制度規(guī)范，監(jiān)督有力，由第三方執(zhí)行，實(shí)現(xiàn)了教考分離，保證了考試的公平性，體現(xiàn)了考試的專業(yè)性。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍具備理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，綜合素質(zhì)高，保障到位，師資穩(wěn)定性好，保證了職業(yè)教育的質(zhì)量。

在德國，約25%的優(yōu)秀學(xué)生從文理中學(xué)步入大學(xué)大門。而75%的學(xué)生通過就讀普通中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)，進(jìn)而就讀技術(shù)學(xué)?；蚵殬I(yè)高中最終走上工作崗位，有的學(xué)生還會(huì)在進(jìn)行高等職業(yè)教育之后再從事更高級(jí)的技術(shù)工作。這樣，學(xué)生在小學(xué)參與動(dòng)手操作，在中學(xué)經(jīng)常動(dòng)手實(shí)踐，在技術(shù)學(xué)?；蛘吒叩嚷殬I(yè)學(xué)校以學(xué)習(xí)技術(shù)為主，一系列的職業(yè)培訓(xùn)使他們能動(dòng)手、會(huì)實(shí)踐。加之企業(yè)廣泛參與教育過程，教育與生產(chǎn)相結(jié)合，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能為我所用，使得企業(yè)能得到所需人才，使得學(xué)校的畢業(yè)生受到社會(huì)的充分認(rèn)可，形成了一個(gè)良好的育人閉環(huán)。

二、重視自主學(xué)習(xí)，能力導(dǎo)向

二戰(zhàn)以后的德國一直在進(jìn)行教育反思，“奧斯威辛集中營不應(yīng)出現(xiàn)在教育上”，意思是教育不能是命令，更不能專制。全社會(huì)提倡現(xiàn)代的教育理念，例如：發(fā)揚(yáng)民主，而非控制和命令;教育需要開放式的學(xué)校;學(xué)校是學(xué)生自我完善，自我學(xué)習(xí)的地方;教育需要孩子自主感知和發(fā)現(xiàn);教育需要對孩子進(jìn)行幫助和引領(lǐng);現(xiàn)在用工更趨向于合作、創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)，每個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中找到自己的位置，并為團(tuán)隊(duì)做出貢獻(xiàn)，而不是大家都做同樣的事情。這些理念為德國教育起到了思想引領(lǐng)的作用。我在德國學(xué)校的課堂中看到了這些理念的落地。

1.先自學(xué)，再解疑

在Heinrich Zill小學(xué)，我看到了一個(gè)學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)的場面。他一個(gè)人靜靜坐在座位上，先自學(xué)教材中的例題，看懂了之后，就開始做練習(xí)題練。做第二題時(shí)，他遇到了障礙，于是就向老師求助，老師進(jìn)行了提示和講解，然后他繼續(xù)完成練習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生每節(jié)數(shù)學(xué)課都是在主動(dòng)探究中學(xué)習(xí)新知，知識(shí)是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中獲得的，能力是在學(xué)生自學(xué)中形成的。而我們的課堂，老師們更關(guān)注的是怎么樣教，教會(huì)學(xué)生新知，形成能力，而不太關(guān)注如何讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì)新知，形成能力。

2.注重學(xué)知過程，勝于知識(shí)本身

在Paula Furst學(xué)校，一個(gè)學(xué)生在練習(xí)三位數(shù)加減法。老師給孩子提供了豐富的計(jì)數(shù)單位卡片，學(xué)生通過擺放計(jì)數(shù)單位卡片來進(jìn)行計(jì)算，每道習(xí)題都要通過擺放卡片來計(jì)算出結(jié)果。老師告訴我們，借助計(jì)數(shù)單位卡片計(jì)算需要一段時(shí)間，等學(xué)生熟練計(jì)算方法后，就會(huì)指導(dǎo)孩子列豎式計(jì)算。用我們的觀點(diǎn)來看，這樣的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)度也太慢了。殊不知這樣的計(jì)算過程會(huì)給學(xué)生建立豐厚的感知，把抽象的加減法變成了直觀的計(jì)算，計(jì)算方法躍然眼前，對理解和運(yùn)用計(jì)算方法大有裨益，特別有利于培養(yǎng)學(xué)生的直觀思維。而我們的課堂，師生普遍重視比較多的是結(jié)果的正確與否，而常常忽視知識(shí)的形成過程，忽視探索知識(shí)的過程。

3.讓孩子像大人一樣處理問題

德國自由大學(xué)的教授展示了一個(gè)視頻。班里兩個(gè)同學(xué)發(fā)生了矛盾，老師安排兩個(gè)班干部組織全班同學(xué)處理這一矛盾。班干部像法官一樣坐在前面，向當(dāng)事人詢問情況，還不斷征求其他同學(xué)的意見，最后探明了的事情原委，使兩位當(dāng)事人握手言和。而老師在一旁觀看，或適時(shí)像孩子一樣發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)校就是學(xué)生學(xué)習(xí)交往的地方，相處的原則、方法都是從交往的經(jīng)歷中來的。我們應(yīng)該少些說教，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓孩子像大人一樣處理問題，以便形成觀念，明辨是非，形成規(guī)則。

教育的最高境界是教會(huì)孩子自我教育，學(xué)習(xí)的最高境界在于教會(huì)孩子自主學(xué)習(xí)。德國義務(wù)教育段真正做到了以人為本，以學(xué)生為中心。在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，教師做好輔助和引領(lǐng)，引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)，讓課堂成為每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)室、研究室，讓學(xué)校真正成為了學(xué)生自我完善、自我提升的地方。

三、尊重學(xué)生差異，因材施教

無論是發(fā)達(dá)國家的教育，還是發(fā)展中國家的教育，一直在提倡尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教。這種觀點(diǎn)是中國古老的教育主張，也是現(xiàn)代社會(huì)的教育原則。在德國，我們看到了很好的范本。

1.無微不至關(guān)照特殊學(xué)生

德國義務(wù)教育學(xué)校大多實(shí)行“全納式”教育，即凡要求入校的學(xué)生，學(xué)校均無條件接收，無論學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況、文化背景、身體是否健全、心理是否健康。一年級(jí)入校時(shí)，學(xué)校會(huì)詳細(xì)了解學(xué)生的相關(guān)情況，對學(xué)生的視力、聽力、語言表達(dá)、與人溝通、交往、運(yùn)動(dòng)等方面進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)判，對有優(yōu)長的學(xué)生及在某些方面有障礙的學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)登記，以便入校后給予特殊的關(guān)照。尤其是對某方面有障礙的學(xué)生給予的關(guān)照更多，投入更大，學(xué)校會(huì)為他們組織專門的活動(dòng)，甚至?xí)槟骋粋€(gè)學(xué)生聘請專門的輔導(dǎo)教師。

2.定制化學(xué)習(xí)

德國大部分中小學(xué)采用小班教學(xué)，每班不足20人，部分學(xué)校在一到三年級(jí)進(jìn)行跨年級(jí)實(shí)驗(yàn)。一般情況下，老師都會(huì)根據(jù)學(xué)生的具體情況定制適合該生的課表。學(xué)生按照自己的課表上課，有時(shí)與其他的同學(xué)上大課，有時(shí)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)某個(gè)學(xué)科，幾個(gè)人學(xué)習(xí)同一學(xué)科進(jìn)度也會(huì)有所不同。學(xué)習(xí)快的學(xué)生完成任務(wù)以后，可以在教室里外完成其他學(xué)習(xí)任務(wù)，或做自己感興趣的事情。老師們認(rèn)為，不同的孩子學(xué)習(xí)能力是有差別的，沒有必要保持一樣的進(jìn)度。因?yàn)?，同樣的學(xué)習(xí)進(jìn)度會(huì)使學(xué)習(xí)能力差的孩子難堪。是的，孩子如花兒，有的開花早，有的開花晚，有的花期長，有的花期短，我們應(yīng)該相信每朵花一定都會(huì)盛開。有人善于動(dòng)手，有人善于思考，有人傾心藝術(shù)，有人體育特長，在未來都能為世界增添力量。我們應(yīng)該相信種子，相信歲月，相信“天生我才必有用”。

3. 細(xì)致的答疑和輔導(dǎo)

在德國，老師們充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有一些學(xué)校為學(xué)生定制了個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，扎實(shí)的答疑和輔導(dǎo)是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保證。德國學(xué)校上課的方式促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有處理不了的問題或有疑問時(shí)，或探究、或討論、或詢問老師，成為一種常態(tài)。上課時(shí)，每個(gè)班配備的教師和輔導(dǎo)員老師游走在教室的各個(gè)區(qū)域，為不同的學(xué)生解答不同的疑問，進(jìn)入教室的其他老師或校領(lǐng)導(dǎo)或義工也常常幫助孩子解答學(xué)習(xí)中的疑問。放學(xué)后，需要輔導(dǎo)的學(xué)生還可以繼續(xù)留在教室里，接受教師的耐心輔導(dǎo)。

可以明顯看到，德國的課堂教學(xué)是有效的。無論是什么水平的學(xué)生，在課堂上都有適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都有適合自己的最近發(fā)展區(qū)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，經(jīng)歷老師一對一或一對多的輔導(dǎo)答疑，受到了知識(shí)的滋養(yǎng)，能力得以提升，生命也得到豐盈。因材施教讓教育釋放出盡可能大的影響力，也顯示出了獨(dú)特的魅力。

兩周的學(xué)習(xí)考察，我時(shí)而站在德國教育的立場思考中國教育，時(shí)而站在中國基礎(chǔ)教育的視角審視德國基礎(chǔ)教育，時(shí)而跳出教育思考教育。中國基礎(chǔ)教育有無窮的魅力和生命力，德國基礎(chǔ)教育也同樣有自己的特點(diǎn)，主要源于其人才觀和教育價(jià)值觀的差異。這種差異源于兩國社會(huì)發(fā)展、歷史背景、文化基礎(chǔ)等方面的不同。我們無需妄自菲薄，用其所長，方能強(qiáng)健自身。

作者單位：西安高新第四小學(xué)