李海彬

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 ? 機械制圖教學 ? 教學改革

機械制圖是一門機械類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，特別是在現(xiàn)今社會發(fā)展趨勢下，機械制造業(yè)的發(fā)展越來越快，競爭愈發(fā)激烈，對專業(yè)技術(shù)人員的需求愈發(fā)迫切，機械制圖教學作為基礎(chǔ)學科的重要性也進一步體現(xiàn)出來。在新的時代，要針對機械制圖課程的教學改革展開審時度勢的分析，明確未來的教學方向，為專業(yè)人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、機械制圖教學現(xiàn)狀

機械制圖主要是指制作出圖樣去展示機械構(gòu)成、規(guī)格、尺寸、運作原理與技術(shù)要求等信息的過程，機械制圖教學，目標則在于讓學生掌握制圖的技巧，掌握相關(guān)理論。機械制圖的圖樣當中，包含了符號、圖形、文字與數(shù)字等許多要素，這些要素結(jié)合起來，能夠更加明確精準的表達設(shè)計意圖以及制造要求等復雜的信息，常被稱為工程界的語言，是至關(guān)重要的技術(shù)文件，所以為了保證圖樣繪制的準確性，為了給后續(xù)的生產(chǎn)過程提供依據(jù)，機械制圖教學的重要性不可忽視。但是目前在我國的職業(yè)教育體系當中，機械制圖教學依然面臨著幾點問題，需要得到重視，并且有所突破，才能得到更理想的教學成果。首先是主體定位的問題，許多教師在教學過程中普遍習慣于主導課堂，許多學生也習慣于被教師引領(lǐng)而不去自主思考，教師成為了課堂上掌握主動權(quán)的主體，不利于激發(fā)學生的主觀能動性。其次是在教學內(nèi)容上呈現(xiàn)出過多、陳舊與過雜的局面，教師只跟著教材走，為了盡快完成工作，講完課程內(nèi)容，普遍會盡可能的多寫板書，快講多講，在教師看來是十分流暢的講解過程，但是對于學生來說，確是十分難以消化的，因為教師為圖效率已經(jīng)堆砌了太多知識內(nèi)容，而且并不能十分明確的表述不同知識點之間的關(guān)系，這自然會導致學生聽不懂，跟不上進度，進而進入負面循環(huán)，越是不懂越是急于去記，越是跟不上后續(xù)進度。除此之外對于教材的過度依賴會使得教師忽視許多教材以外的重要知識內(nèi)容。再次是傳統(tǒng)的教學方法所強調(diào)的是學生對于制圖技術(shù)的掌握，重點在于制作，但是卻忽視了圖紙理解的重要性，進而導致許多學生雖然對圖紙制作的流程信手拈來，但卻很容易在制作過程中忽視許多重要的信息。最后是實踐的缺乏，校內(nèi)的學習畢竟與實際就業(yè)環(huán)境有著巨大的差別，因此如果對實踐缺乏重視，則無法保證學生的能力與當前專業(yè)領(lǐng)域人才要求相符，但是多數(shù)院校的機械類專業(yè)學生，在學習機械制圖的過程中，實踐操作的機會依然有限，進而導致無法學以致用。這些問題都要得到解決，才能確保機械制圖教學的質(zhì)量與效率得到提升，培養(yǎng)更多的專業(yè)人才，因此需要進一步思考改革策略[1]。

二、職業(yè)院校機械制圖教學改革重點

（一）合理制定教學目標

任何課程的授課，都需要有目標，有計劃的進行，才能保證整個教學過程更加有序的完成。機械制圖教學亦如此，但是當前的許多教師都普遍是將教學目標集中于進度上，只是單純的計劃在一課時或是一周之內(nèi)講完哪些內(nèi)容，在哪個階段開展總復習，而忽視了教學的本質(zhì)，并不只是要完成特定內(nèi)容的講解，同時更要重視學生的知識積累，以及能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，機械制圖教學有很強的實踐性，學生只懂理論是不可能順利完成制圖過程的，需要具備充分的空間想象能力，對于圖紙的理解能力，并且掌握繪圖所需的各項技能，不斷累積實踐經(jīng)驗，才能做好繪圖，否則所有的學習都不具備實際意義。因此教師必須要將目標集中于綜合能力與素養(yǎng)的強化上，對于機械類專業(yè)的學生來說，科學的教學目標，決定著其后續(xù)的學習效率與成果，甚至關(guān)系到其從事專業(yè)工作的實際能力。因此必須要做好教學目標的定位，明確教學的方向，這是教學改革的重要一步。如果教師的教學目標定位過于拘泥于教學內(nèi)容的跟進，卻忽視了學生的素養(yǎng)培養(yǎng)以及節(jié)能實踐，是無法達成目標的。為此必須要擺脫過于傾向應(yīng)試化的思考方式，對于教學目標的制定不可只圍繞內(nèi)容去劃分，要考慮到當前學生的能力強化需求去進行合理規(guī)劃，循序漸進的制定目標，才能確保學生的多方面能力強化都在目標當中得以體現(xiàn)，特別是要強調(diào)實踐部分，聯(lián)系學生未來的就業(yè)背景，因為這是學生未來發(fā)展的主要方向。例如每一周的學習計劃當中，都要至少加入一次制圖作業(yè)，以及一次根據(jù)制圖開展的評價講解。通過學生的制圖情況，學生能夠不斷熟悉不同的制圖要求，同時教師也可以通過學生給出的圖樣分析學生的能力情況，制定下一周的強化目標[2]。

（二）迎合趨勢因材施教

近年來隨著職業(yè)教學的普及，職業(yè)院校招生的范圍越來越廣，鑒于職業(yè)院校對于生源的要求并不嚴格，學生的基礎(chǔ)不同，學習進度也很難統(tǒng)一，為此必須要開展教學內(nèi)容與形式的改革，根據(jù)不同的學生類型去因材施教，才能最大程度維持進度統(tǒng)一。而且在信息化時代，在各行各業(yè)專業(yè)技術(shù)快速發(fā)展的趨勢下，教材版本與內(nèi)容的更新已經(jīng)很難跟上實際的技術(shù)應(yīng)用趨勢，所以機械制圖教學也不可只以教材為依據(jù)，否則必然會故步自封，使得學生無法學到當前常用的制圖技術(shù)與技巧。規(guī)劃課堂內(nèi)容時，教師必須要依照實用性原則去思考，如果當前常用的機械制圖技術(shù)或是技巧未包含在教學內(nèi)容中，則必須要做好知識拓展，才能保證學以致用。除此之外，必須要重視理論與實踐的融合，學生當前的知識與技術(shù)學習，是為了在后續(xù)的專業(yè)領(lǐng)域工作過程中加以應(yīng)用，落實于行動，因此必須要保證理論與實踐的平衡。以往的教學通常是以理論為先，實踐為后的次序去實行，這會導致理論與實踐出現(xiàn)脫節(jié)，疑問學生在開始實踐時，對于之前所學的理論內(nèi)容的印象通常已經(jīng)淡化，因此無論是理論或是實踐學習，都很難達成理想的成果。為了保證兩者的融合，教師應(yīng)當利用任務(wù)驅(qū)動的思想去開展項目教學，在開展項目教學之前，考慮到生源的復雜性，首先應(yīng)根據(jù)學生的不同基礎(chǔ)對學生進行分組，這樣才能針對每個小組的學生分配不同的項目研究內(nèi)容。對于基礎(chǔ)較為薄弱的學生，教師應(yīng)當給予更多的指導，例如為了強化學生理解機械圖樣的能力，讓學生吃透圖紙，教師應(yīng)當觀察學生的實際制圖過程，對于常用件的特殊表示法，要給予提醒，確保學生理解其含義。在對零件圖與裝配圖進行識讀的過程當中，如果圖中包含了螺紋、齒輪、鍵等結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)當提醒學生進行知識回溯，聯(lián)系以往所學的相關(guān)理論知識，進而理解相關(guān)結(jié)構(gòu)的規(guī)定畫法有怎樣的含義，即是說只有聯(lián)系理論與實踐，做好教學分組，因材施教，融合時代趨勢，革新教學內(nèi)容與形式，才能保證更多學生在通過機械制圖學習真正掌握制圖技巧，真正成為技術(shù)成手。

（三）改革評價方式

對于機械制圖這類實踐科目來說，教學評價至關(guān)重要，因為教師的專業(yè)性評價，能夠為學生給出后續(xù)的自我完善方向，對于學生來說，是重要的引導過程，但是要真正體現(xiàn)出教學評價的實際作用，教師首先必須要掌握評價技巧。在實際教學過程當中，教師應(yīng)當通過理論與實踐能力、優(yōu)勢與短板等對比性的評價去幫助學生指引方向，每個學生，在學習過程當中，每個人都會體現(xiàn)出一定的優(yōu)勢與不足，而許多的教師顯然具有很強的傾向性，經(jīng)常單純的以好壞、對錯、質(zhì)量高低等過于絕對卻又模棱兩可的評價基準去對學生的學習情況以及制圖成果去開展評價，這樣無法體現(xiàn)出評價的客觀性與公正性，雖然和對于教師來說是最為簡單的評價方式，但是對于學生來說卻很可能打擊其學習的熱情，絲毫沒有任何正面的引導作用，因為并未為其指出自我強化的方向。所以教師必須要依照制圖規(guī)范以及學生實際的綜合能力去展開分析，不可有片面的偏見認知，而是要同時發(fā)現(xiàn)學生的能力優(yōu)勢以及需要強化的方面，包括制圖錯誤，也只需談及修改的方向，而不需要借學生的制圖失誤而全盤否定其能力。這樣的評價才能真正幫助學生明確其未來學習的方向，鑒于職業(yè)院校的生源具備多樣性特征，每個學生的能力傾向都可能有很大差異，教師更要基于個體的差異性去開展評價，尊重每個學生的獨立個體地位，才能讓學生對于其評價有更高的認可度[3]。

三、結(jié)語

機械制圖是職業(yè)院校機械類專業(yè)的必修課程之一，職業(yè)院校作為面向社會培養(yǎng)專業(yè)人才的教學基地，為了保證更多學生具備優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)，對于機械制圖教學的改革必須要落實到位，保證學生通過機械制圖學習掌握專業(yè)技能與知識，成為技術(shù)承受。因此以上探討了改革要點，望參考。

參考文獻：

[1]冷紫旭，趙東澤，趙子玉，等.基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的《機械制圖》課程改革與創(chuàng)新研究[J].科技資訊，2018，（22）：127+129.

[2]馮如東.基于新課改下對職業(yè)學校機械制圖課程的教學分析[J].中國高新區(qū)，2017，（16）：83-84.

[3]柯鋒.關(guān)于職業(yè)學校機械制圖教學的幾點想法[J].課程教育研究，2017，（15）：128-129.

（作者單位：內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學院）