關(guān)鍵詞：弗洛伊德 ? 通識 ? 心理學

通識教育起源于古希臘亞里士多德所提倡的“自由教育”。隨著時間的推進，通識教育也在不斷地發(fā)展演變[1]。如今，通識教育的內(nèi)涵已十分豐富。通識教育是一種以“開發(fā)人的理智美德、推理、論證、哲理性智慧、藝術(shù)與謹慎[2]”等能力為目的，以“非職業(yè)性、非專業(yè)性、培養(yǎng)健全公民”為特色的“綜合的、全面的[3]”教育理念或教育系統(tǒng)。而心理學課程也是通識教育中必不可少的課程之一。重慶郵電大學移通學院的通識教育中心理學課程有必修課《幸福課》和選修課《弗洛伊德與榮格、阿德勒》?！陡ヂ逡恋屡c榮格、阿德勒》是重慶郵電大學移通學院為引導學生正確的道德品質(zhì)和價值觀念而開設的心理類課程。

課程的這三個人物都是精神分析學派的創(chuàng)始人。榮格和阿德勒都曾是弗洛伊德的追隨者，他們既是師生關(guān)系，又是合作者。后來，榮格、阿德勒皆因與弗洛伊德的觀點分歧而分道揚鑣，后來兩人分別成了阿德勒的個體心理學和榮格的分析心理學。弗洛伊德專注于性本能和個體潛意識;榮格則研究集體潛意識，關(guān)注于遺傳帶給人類的印記;阿德勒著眼于家庭內(nèi)部關(guān)系，他提出了著名的自卑與超越理論。

通過本課程的學習，使學生能夠在了解弗洛伊德與榮格、阿德勒的經(jīng)典理論基礎上，進入精神分析學派的大門，對以弗洛伊德為鼻祖的精神分析學派、榮格的分析心理學派和阿德勒的個體心理學派有總體上的感知。同時，也使學生在認知的基礎上，學會用包容開放的心態(tài)和多元話的視角去獨立思考問題，豐富自己的見識，提高自己的思維能力。并且在一定程度上，讓學生學習和體會大師們獨立、不懼權(quán)威、敢于探索的精神，從而影響學生的道德和價值觀。作為通識課來講，我們面對的是沒有心理學專業(yè)背景、也未必對心理學感興趣的本科生，而且每堂課我們的授課對象都多達100多人，有的甚至超過160人。那么如何有效利用 一學期32 學時的時間，實現(xiàn)課程教學目標，達成通識教育的目的，就成為最值得探討的問題之一。下面我將從以下幾個方面來表述我的想法。

一、課程背景

重慶郵電大學移通學院從新時代的教育理念出發(fā)，創(chuàng)新教學模式，將專業(yè)教育、通識教育、完滿教育三者有機結(jié)合。那么就通識課程設計而言，其所確立的基本前提應該是培養(yǎng)自由的、具有創(chuàng)造性的完整的“人”。大學通識教育課程設計的“主體價值取向”主要表現(xiàn)在培養(yǎng)學生的“自主性”，完善學生的人格，引導學生正確的倫理價值觀，培育學生的學養(yǎng)功能等。

在當今社會壓力巨大，生活節(jié)奏飛快的時代里，一個人的心理狀況決定著他能否很好的適應社會，并在社會中找到屬于自己的一席之地。據(jù)世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計，至2020年，抑郁癥將成為繼冠心病后的全球第二大疾病負擔，目前全球有3億多人患有抑郁癥?？梢姡珕T擁有心理學知識來調(diào)節(jié)自己，幫助自己走出心理困境，這樣的需求是多么的迫切。而移通的學生能夠在非心理學專業(yè)的背景下，在大學四年一共有機會學習三門心理學課程就顯得尤為珍貴。這三門課分別是全校的必修課《幸福課》，為期四周的《心理健康課》，以及本門選修課《弗洛伊德與榮格、阿德勒》。

《弗洛伊德與榮格、阿德勒》這門課在通識教育中尋找到自己的角色定位，完成科學有效的課程設計。本門課試圖通過三位心理學大師的經(jīng)典理論幫助學生了解自己，接納自己，并提升自己。心理學與生活息息相關(guān)，本課程將心理學與生活現(xiàn)象相結(jié)合進行講解，既能幫助學生更好地理解課堂理論知識，更能啟發(fā)學生學以致用，透過生活現(xiàn)象看到其中的心理學本質(zhì)。

二、課程側(cè)重點

我校的通識課程體系里有許多跟心理學相關(guān)的課程，本門課與許多哲學課程又在內(nèi)容上有著交叉和聯(lián)系，比如與《幸福課》中也講人格，《心理健康課》中也會提到自卑、《正義論》中的正義起源、《蘇格拉底、孔子及其門徒所建立的世界》中的儒家思想、《經(jīng)典電影賞析》中的不同人物的心理分析等等。因此，我們不能孤立地看待和設計一門課程，而是需要從通識教育的整體課程體系來把握這門課程的定位，處理好與其相關(guān)課程之間的關(guān)聯(lián)和側(cè)重點。

《幸福課》側(cè)重用積極心理學的知識培養(yǎng)學生健康積極向上的心理狀態(tài)，培養(yǎng)他們在未來生活中堅強、清醒的自我意識。他們摒棄了以前心理學對消極狀態(tài)、心理問題、心理疾病的關(guān)注，而側(cè)重講積極心理，如積極人格、積極情緒等。它涵蓋的內(nèi)容是心理學的方方面面。而《心理健康課》主要是普及心理學知識，讓學生收獲淺顯易懂、并且容易上手的方法幫助提高心理健康水平。而《正義論》等哲學課程主要是從哲學的角度幫助學生認識世界。

而本名課程主要側(cè)重點在于弗洛伊德、榮格、阿德勒三位大師的經(jīng)典心理學理論知識，不是普羅大眾都需要了解的心理學知識，也不是著重介紹積極心理學的學科，而是一門深入淺出、專業(yè)性較強的理論性課程?！缎腋Ｕn》教學生“怎么做”，而《弗洛伊德與榮格、阿德勒》教學生“為什么”，讓他們學會朝內(nèi)看，了解自己言行背后的真實原因。

三、教學方式問題

為探索出一條更為合適的心理學通識課的教學方式，我們多方學習國內(nèi)外一流 大學的通識課模式，受到很多啟發(fā)。教學方式與課程定位是同等重要的，也是相互匹配的。有了明晰的課程定位之后，我對教學方式問題有了如下思路。

（一）案例輔助，深入淺出

本門課程因為理論性較強，并且，其中弗洛伊德和榮格的理論對于非心理學專業(yè)的學生有點晦澀難懂，不好理解。因此，每個專業(yè)的理論背后一定要以豐富的案例輔助，幫助學生更好地理解理論知識。比如人格結(jié)構(gòu)的“三個我”，課堂上我們會以上課為例進行講解。課堂上，部分同學的“本我”想法是想睡覺、想玩手機，可大部分同學并沒有這樣做，是因為人格中的“超我”約束自己不能玩，想做個好學生，而自我則是對眼前的現(xiàn)實狀況斟酌一下，最后做出自己的選擇。這樣一來，看似枯燥又難懂的理論，結(jié)合學生的實際情況和特點舉例，既能深入淺出的傳授知識，又能在例子中對學生學習習慣進行正確的引導，一舉兩得。

（二）小組討論，頭腦風暴

通識教育的課堂不同于專業(yè)課課堂，我們最突出的特點就是授課對象多，每堂課的學生基本在90-150人之間，多的甚至達到160多人。如果是傳統(tǒng)的“老師講——學生聽”的灌輸式教育，既不符合教與學的互動關(guān)系，教學效果也非常糟糕。因此，通識課程需要博采眾長，傾聽不同的聲音。如此一來，人數(shù)多也變成了優(yōu)勢，只需把討論的問題和要求布置下去，小組以團隊的形式進行討論，討論結(jié)束后由一名小組代表分享本小組的觀點，這樣集體智慧就在一言一語中呈現(xiàn)出來了。透過小組內(nèi)的頭腦風暴，以及小組代表間的“針鋒相對”，學生能對問題有更深更全面的理解，并且這些理解都來自于他們的自覺自知，這比傳統(tǒng)的灌輸式效果更好。

（三）課外交流，互幫互助

對于一些對心理學感興趣，甚至想跨專業(yè)考心理學研究生的同學來說，課堂上的知識有限，深度有限，他們關(guān)于心理學的疑問都會在課外以當面討論、網(wǎng)絡提問、或者講座等方式進行交流。交流的過程不光是在給學生答疑解惑，更是一次提升自己的機會，彼此學習，共同進步。在和學生課外交流的過程中，教師也能更了解學生的興趣點，理解程度等等。如此一來，備課的時候也備學生，針對性的改動ppt，以適應學生的需求。因此，課外交流是一項學生和老師互幫互助的過程，是提升教學效果的必要環(huán)節(jié)。

心理學知識本身就跟每一個人息息相關(guān)，是一門很好學以致用的學科。通識教育在移通學院已4年多，這幾年部門不斷改革和發(fā)展。而通識教育也在不斷積累經(jīng)驗，慢慢成長，找到自己通識教育的特色，讓心理學充分發(fā)揮通識教育中的重要作用。

參考文獻：

[1]牟小剛.“雙一流”建設背景下中國大學通識教育的困境與出路[J].中國成人教育，2016，（22）.

[2]張亮.我國通識教育改革的成就、困境與出路[J].清華大學教育研究，2014，（06）.

[3]劉昌利，趙群，黃林.通識教育選修課程開展實驗教學的探討和實踐[J].皖西學院學報，2013，（01）.

（作者簡介：楊倩，重慶郵電大學移通學院，通識教學部，碩士，助教，研究方向為心理學。）